高中阶段普职融合实现路径探微

蒋洪 肖建国

摘 要：高中阶段普职长期分离的状态严重影响了高中教育的普及化进程和教育的公平，严重阻碍了高中教育的改革和发展。因此，打破普职教育壁垒，积极探索普职融合的实现路径成为高中教育改革的重要目标。本文主要从教学资源的融合、不同主体的校际间融合、学生学习及生活的融合、与高职院校和企业的融合四个方面来探索普职融合的实现路径，以期找到实现普通教育与职业教育之间相互融洽沟通的门路、办法。

关键词：高中阶段;普职融合;路径

高中阶段完全独立、双轨并行的普通教育与职业教育体系严重阻碍了高中教育的改革和发展。为此，政府出台了一系列政策文件强调“职普融合”的重要性，并对普职融通实现路径给予了一定的指导意见。如《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，探究综合高中发展模式”[1];《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》强调“职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念”[2];《国家职业教育改革实施方案》（2020-2023）强调“完善职业教育和培训体系”，“促进产教融合，校企双元育人”“建设多元办学格局”[3]。然而，无论是政策文件还是已有研究，对如何实现普职融合的路径问题，大多重视方向指引、理论研究。而且全国大多数地方主要依托“课程”“学籍互转”“统一办学主体”来践行，缺乏操作性。本文尝试从教学资源的融合、不同办学主体的校际间融合、学生学习及生活的融合、与高职院校和企业的融合四个方面来探索普职融合的实现路径，使之具有可靠的操作性，能够解决普职融合过程中的现实问题。

一、教学资源的融合

教学资源的融合包括：师资的融合;场地、设施设备的融合;管理体系及机制的融合。

（一）师资的融合师资融合是普职融合的基础，培养“双师型”“复合型”教师是普职融合的重要任务。1.充分发挥年级组和教研组的作用，促进师资融合。学校应充分发挥年级组管理职能，使之具体落实普职融通的管理制度，协调年级之间的关系，班级之间的关系，专业及专业教师之间的关系;学校应把教研组建设成为普职融通教学指导机构，定期开展专业学科教学指导活动，引领教师专业成长，提高教师专业素养。2.通过“传、帮、带”，加快师资融合。不管是普高教师还是职高教师，青年教师都是一支生力军。青年教师的工作热情高，敏感度强，专业理论知识新，但是缺乏经验，老教师应该分析青年教师的心理，当好青年教师的指导教师，做他们的知心朋友，心灵相通，步调一致。老教师只要因势利导，充分发挥他们的专长和优势，就可以使他们尽快熟悉教学过程，迅速成长为教学骨干[4]。3.打造“双师型”“复合型”教师队伍，强化师资融合。在普职融合的过程中，专业教师缺口较大，除了引进、招考部分专业教师之外，更主要是在现有师资的基础上通过教师自主学习、继续学习、专业学习来培养。打造“双师型”“复合型”教师队伍，强化普职师资和文化、专业教师之间的深度融合在某种程度上决定了普职融通的成败。教师作为普职课程教学改革的推动者与实施者，应该具备普职融合课程的开发能力，教学方法选择的有效把握能力，小组学习的有效组织能力，直观教学情景的有效创设能力，现代教学手段的熟练运用能力以及贯穿全程的评价激励能力。双师型教师不仅要具有过硬的理论基础知识，而且在课堂上既能教书还能进行现场的教学管理，同时还应具备课程的设计开发能力。另外，双师型教师还应该具备多学科专业知识结构体系。

（二）场地、设施设备地融合在探索普职融通实现路径的过程中，学生使用的学习场地和设施设备应做到管理到位、配置合理、融合共享。1.管理到位。根据设置的不同专业，学校对使用的场地和设施、设备分类登记造册，明确权属，专人管理。2.配置合理。学校分管领导和專业老师对所开设的专业所需的设施设备进行科学评估，及时补齐短板，并制定出配套的管理制度。3.融合共享。场地、设施设备是为教学服务的，应该与教师、学生及普职融通理念融合在一起，以便营造良好的文化及学习氛围。学校可在教室、绘画室、音乐室、体育运动场、图书室、实训基地等地方张贴普职融通的宣传画，用大幅广告和展板介绍专业知识及在这些领域的知名人士，激励广大师生，热爱专业，教好、学好专业。

（三）普职管理体系、机制的融合

普职高中学校合作办学是实现普职融通路径的有效选择，普职管理体系、机制的融合决定了普职融通的实际效果。

为使普职融通办学效果达到最优，普、职高中学校应遵循“讲团结、讲大局、讲风格”的原则，追求合作共赢;以“多理解、多沟通、多交流”为合作基础，携手共进;普、职高中学校应坚持“三个统一”与“一保持”的管理机制即普职融通班执行统一的教育教学管理制度，统一的作息时间，师生参与统一的教学活动;考虑到各专业的具体要求，融通班均保持执行各专业人才培养方案中所规定的课程标准、考核形式、评价标准等。融通班在管理模式上采取“条块结合”的方式：普、职高中学校设立普职融通合作办学办公室;对各自分布在校内的融通班实行“年级一体化”的管理模式;融通班的任课教师原则上互相委派或走课。

教学资源的融合包括师资、设施设备、场地、管理体系机制等，其中，师资还可以引进民间艺人、技艺大师、非物质文化传承人参与教育教学;教学设备既可以挖掘校内的，又可以争取社会的，还可以是师生创造的;教学场地可以是教室，也可以是工厂、实验室、还可以带领学生走进大自然[5]。

二、不同办学主体的校际间融合

不同办学主体的校际间融合主要体现在公办普职高中学校之间的普职融合和公民办普职高中学校之间的普职融合。

（一）政策保驾护航，促进不同办学主体的普职高中学校持续融合。研究现有政策、法规，全方位解读国家有关普职融合的方针、政策，吃透文件精神，使校际合作有法可依，有章可循，从而在政策上保证校际间的合作持续推进、健康发展。

（二）发挥各自优势，促进校际间深度融合。一般地来说，普通高中学校，在师资、设施设备、场地、经费、办学底蕴、社会影响等方面具有一定优势;职业高中学校，在专业教师的培养和储备上有较大优势，在专业的设施设备上较为齐全配套，在专业建设上更为实效有用。不同办学主体的普职高中学校发挥各自的优势，更易调动教师的积极性，更易让各项措施落地高效。

（三）建立健全各项管理制度，促进校际间有序融合。不同办学主体的普职高中要有序融合，必须建立健全各项管理制度。校际间的合作，要结合实际情况和具体的任务、目标，在教学、教研、实践实训、升学、就业、考核评价等方面建立健全各项规章制度，用制度来管理人，用制度来促使校际间的融合有序开展。（四）用好奖惩杠杆，促进校际间有效融合。校际间融合所形成的合力，最终还是要体现在对任务目标完成情况的考核和评价上。奖惩是最重要的杠杆，要充分运用这个杠杆撬动教师的积极性。对完成任务目标较好的年级组、教研组、教师除了现金、物质奖励外，学校应对参与普职融通实践的教师在评职、晋职、晋级、评先等方面优先考虑，使之有获得感和成功感，从而通过奖惩杠杆，促进融合有效进行[6]。

三、学生学习、生活的融合

普高学生进入普职融通班以后，身份由普高变成职高变，他们告别了以往的学习生活，无论是心理、思想、知识、生活等方面，都有一个认知、调整、适应、融合的过程。在这个过程里，可以采取职业生涯导引、职业体验、学习经验交流、职业技能比赛、普职融合成果展览等措施。

（一）职业生涯导引学校可聘请课程专家、一线教师、企业高管举办讲座，对所开设的专业的特点、发展方向、就业前景进行具体的讲解，对专业意义和素养积极导引，从而让学生对升学或就业准确定位。通过职业生涯导引，帮助学生克服恐惧、消极、畏难情绪，激发他们的学习兴趣，激励他们学习好专业知识或专業技能，让他们树立“真正的职业在社会，真正的大师在企业，真正的技艺在民间”的理念，坚定“千金在手，不如一技傍身”的信念。

（二）职业体验一方面国家大力发展职业教育，一方面家长、学生谈“职”色变。为了解决这一难题，消除学生思想上的顾虑，学校可通过“普职融合”职业体验，让学生认识自己，了解职业，明确方向。与走马观花式的参观不同，职业体验是以学生亲身体验操作为基础的，学生穿着职业装，首先体验到了职业的神圣，具有强烈的仪式感。接着学生在专业教师的指导下动手实践，享受某个职业者的“劳动过程”。职业体验激发了学生学习的主动性，强调了让学生亲自经历知识成果的生产过程，是一种探究式、启发式的学习，可以将复杂的理论简单化的学习过程。

（三）学习经验交流每学期定期举行普职融合班的学习经验交流会，让不同专业的学生交流学习心得，总结经验，找到科学的学习方法，掌握学习规律，明确学习目标，从而积极调整心态，增强学习信心，不断提高专业知识水平;学校领导和专业教师代表结合普职融合开展情况和专业教学实际，分析部分学生在学习过程中存在的问题，并指出解决这些问题的办法，积极为学生排忧解难。

（四）职业技能比赛“普通高中有高考，职业中学有技能大赛”，将职业技能比赛提到与高考同等重要的高度，一个学校在省、市比赛中获奖的多少，直接反映该学校的办学水平与教学质量，可以大大地提高学校的知名度，并且对学生的就业有较大的影响。而在准备职业技能比赛的过程中，学生的专业知识得到了很好的强化与运用，极大地激发了学生学习运用专业知识的兴趣和热情。学生的学习、生活与专业知识因全身心地投入到职业技能大赛而紧密地联系在一起，融合在一起，积极地改变着普职融通班学生的学习和生活方式，使他们将来能更好地融入专业和社会。

（五）普职融合成果展学生进入到普职融通班学习，心理、知识、思想、生活等方面需要一个过程来认知、调整、适应。在这个过程中，学生极容易受到外界因素的影响和干扰，他们渴望成功，希望得到肯定和欣赏。学校可以通过普职融合成果展来激发学生的学习兴趣，使他们体会到成功的快乐。学校可以在普职融通班高考成绩出来后，举办高考和就业成果巡回展;通过电视台专题报道，向家长和学生大力宣传普职融合;给普职融合班里高考升学取得好成绩或者就业好的学生家长发喜报，让更多地家长理解和支持普职融合办学模式。

四、与高职院校和企业的融合

普、职中学校实行普职融通办学必须与高职院校和企业联合，这是普、职中学校发展的必然趋势和发展的必由之路。与高职院校和企业的合作，其主要作用有：（一）聘请高校教师和企业工程技术人员、高技能人才共建“双师型”教师培训基地，提高专业教师的专业素养和专业能力.（二）推进中等教育和高等教育在培养目标、专业设置、教学过程等方面的有效衔接和资源共享.（三）共同确定人才培养目标，共同开发职业课程，共同建立多元教学机制，形成校企一体化育人模式.（四）建立教学、招生与就业指导基地。与高职院校合作，每学期派出教师到高职院校进行专业学习，高职院校也派出教师到学校进行指导交流;与高职院校及时沟通招生信息，指导学生选填学校和专业。学校和知名企业或当地企业建立校企合作关系，为学生的实践实训和就业提供平台和机会[7]。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》

[2]《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》

[3]《国家职业教育改革实施方案》（2020-2023）

[4]姜洋、马振锋 .《浅谈“传帮带”在高职青年教师培养中的作用》[J]辽宁高职学报，2011.（01）：87-89

[5]魏庆凤《高中阶段普职融通课程资源共享实践研究》，2015.12四川师范大学专业学位硕士论文

[6]郭荔.庄建军.《普职融通体系建设有效路径的实践综述》[J]中国职业技术教育，2017（16）：70-74

[7]陈路萍、樊继宽.《普职融通的动因、机制与实践路径》2019.08《职业技术教育》

作者简介：蒋洪.男，四川省仪陇县人，汉族。生1970.08.16。大学本科学历，高中语文高级教师。研究方向：高中语文校本课程的开发与利用;普职融通。

肖建国.男，1969年1月5日，四川仪陇，汉族，大学本科，中等职业学校高级教师。主要研究方向：职业教育、普职融通等。

四川省普教科研资助金课题“农村中学普职融通‘分流·分层·融合’办学模式研究”（项目编号：川教函[2018]495）