创新物理课堂作业设计推动培养高素质人才

黄琼娥

摘 要：随着高中课程教育理念和教育策略的改革，对高中物理教学提出了新要求。高中物理教学实践活动必须运用新的理念和设计方法，才能够推动学生发展。作业作为教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，每一位高中物理教师都应该创建一个富有个性化的课堂作业设计体系，让学生们通过完成课堂作业，形成自主学习、探究学习。本文将從明确课堂作业的理念，吸引学生对课堂作业的兴趣，以及分层设计和理论联系实际四个方面来探讨高中物理课堂作业的设计。

关键词：高中物理;课堂作业;设计

为了使学生在完成高中物理课堂作业的过程中，实现在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观各方面的素质都能够得到提升的目标。因此，每一位高中物理教师都应该在课堂作业的设计和使用方面进行一定程度的研究和探究，根据学生实际，创新课堂作业实践方法，推动多元化作业体系的发展;推动学生各项能力的提升。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验提出自己的一点心得。

一、了解课堂作业内涵，明确设计目标

课堂作业，顾名思义，就是在课堂中完成并得以反馈的作业。它是物理课堂教学的重要组成部分，比起课外作业，课堂作业可以充分利用课堂时间，帮助教师及时检查学生对本节课的物理知识的掌握情况，进行巩固;是强化学生物理技能、培养和发展学生物理思维的一个重要环节;同时也是学生在探究物理知识的过程和选择性学习物理知识的过程，以至于达到创造物理的过程。学生完成物理课堂作业，也可以培养学生应用物理知识，解决简单问题的能力。[1]

教师应该明确学生才是学习物理知识的主体，为了调动学生的主观能动性，教师不能盲目地追求题海战术，让同学们逐渐失去学习兴趣和学习目标，而是应该优化课堂作业设计，明确物理教学理念的根本目标是要让学生自己要学物理。因此，教师在设计课堂作业的目标时，就应该知道不能够一味强调多练的做法，让学生产生对课堂作业的抵制心理，而是让学生主动作业，提高学生的兴趣。再者，物理学是一门以实验为基础的学科，因此，教师在进行课堂作业设计时，可以运用形式多样，数量足够的实验，把实验作为物理教学的重要内容，在实践过程中为学生讲授物理知识，这样还可以培养学生的观察实验能力和初步分析概括能力以及应用物理知识，解决问题的能力这就是课堂作业设计的内涵，以及教师设计课堂作业应该遵循的方向和原则。

二、创新课堂作业方法，吸引学生兴趣

课堂的时间是有限的和宝贵的，如何让同学们在短暂的物理课堂上能够及时掌握物理知识，以及教师可以及时掌握学生对物理知识的掌握情况有所了解，进行后续查漏补缺，及时补上学生不会或不了解的知识。课堂作业，在这里就显得尤为重要。兴趣是学生学习最好的老师，如何吸引学生对课堂作业的兴趣，让同学们主动学习，积极完成全身参与课堂作业的完成，就需要教师创新自己的教学方法和创新设计课堂作业。[2]

比如：教师在讲解“静电现象与微观解释”这一节物理内容时，教师可摆脱书面答题，不再使用“抄”和“背”这种单一传统作业形式。而是可以结合教材内容布置一项有关静电的实验活动，或者是一个小游戏，来提高学生的兴趣和对完成作业的积极性。好奇是人类的天性，既然是静电这一个主题的作业内容，那么就可以让同学们来亲身感受一下静电的感觉，让同学们可以在课堂上寻找小组合作对象，两人看看是否会有“来电”情况;或者让同学们描述在生活中常常发现的有关静电的现象以及利用这节课的物理知识来复述一下静电其实就是使物体带电的三种方式之一。准备课堂作业小道具，比如：吸铁石或带有吸铁石的物品来展现电荷守恒定律的小物品，也可以请同学们来复述自然界中只存在两种电荷机，正电荷和负电荷同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引着。再或者，教师准备两个完全相同的金属球，其中一个金属球带电，另一个金属球不带电。让同学们来实验“接触带电”，两个完全的相同的金属球，将带电的金属球与不带电的金属球接触后分开，则两球所带的电量相同，也就是电荷均分定律;最后，让同学们通过课堂作业对“电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分，在转移过程中，电荷的总量保持不变的电荷守恒定律加强理解”。通过这种小组合作或游戏的方法，将课堂作业的模式变得有趣，吸引学生对物理知识的兴趣和完成课堂作业的兴趣，培养学生主动学习的良好的学习习惯，也让教师通过一起完成课堂作业来及时掌握学生对这堂物理教学内容的知识掌握程度，有助于教师设计自己的物理复习教案。

三、分层设计课堂作业，灵活教授物理

课堂是全班学生共同参与的学习场地，具有群体参与性的特征，那么这就对课堂作业完成任务和完成节奏提出来挑战。如果同样的作业，同学们有的完成的过快，有的完成地过慢，那么就会导致有些学生失去对完成物理课堂作业的信心。因此，任课教师在陪同做课堂作业时，应该通过及时了解学生的对物理掌握的水平和程度进行分层设计作业内容。程度高的一部分和程度低的一部分，留有不同的物理作业，这样具有层次性的课堂作业设计可以分别适应每位学生的实际情况，以及调动学生的积极性，让每一个学生都有成功的机会和体验，增加学生完成课堂作业满足感，让不同程度的学生都能较好地掌握高中物理知识，在不同的基础上，让学生的能力发展最大化。

比如：教师在教授“平均速度和瞬时速度”这一节物理内容时，可以根据学生的实际情况和对这节课内容掌握的不同程度，分别布置作业程度掌握不深的同学，可以为学生安排简单的概念选择题“下列关于瞬时速度的说法中，正确的是A.瞬时速度可以精确地描述物体做变速运动的快慢，但不能反映物体运动的方向;B.瞬时速度就是运动的物体，在一段非常非常短的时间内的平均速度;C.瞬时速度的方向和位移的方向相同;D.某物体在某段时间里的瞬时速度都为零，则物体在这段时间内静止”。对于程度处于中等的学生，教师可以安排脱离书本内容，联系生活实际情况的一些题，“下列日常生活中的速度，其中是指平均速度的是A。一辆汽车在平直高速公路上行驶的速度约为每小时100千米;B.汽车在平直高速公路行驶的最大速度限制在每小时120千米;C.子弹射出枪口时的速度;D.刘翔以每秒9.4米的速度冲刺对于程度高”。掌握情况好的同学，教师就可以为这类学生出一定难度的课堂作业，“已知出发地a和目的地b，中间的直线距离为9千米，而实际从出发地a到目的地b，运动时长要五分钟，某赛车手在一次野外训练中，赛车上的里程表指示的里程数增加了15千米，当他经过路标c的时候，车内速度计指示的示数为每小时150千米，那么可以确定的是？”教师可以在每一节课堂作业设计，都利用分层设计的原则，这样既能使所有的同学可以达到物理教育大纲规定的基本要求，又能使不同基础的学生，在他们能够发展的目标上，得到最大限度地发展，让每一位同学都可以获得在物理上的满足感，让带有这种轻松愉快的情绪进行后续的物理发展;同时教师及时了解学生学习情况，并为学生提出指导，让同学们感受到学教师对学生的关注，也让学生感觉到学习物理的动力，像这种分层设计课堂作业的方法，可以使教师的物理教授目标更明确，对学生的辅助更具有针对性，让所有学生都能学习物理，都会学习物理，保证物理教学目标的质量。

四、课堂作业联系实际，切实运用物理

传统作业缺少让学生进行思考和反思物理知识的余地，因此教师在创新和设计课堂作業的内容时，应该运用物理知识联系实际，用物理知识贯穿实际生活，用实际生活解释物理知识，让同学们在完成课堂作业的过程当中，并不是把完成题目作为最终的结果，而是引导学生在解决课堂作业的过程中，将物理知识进行延伸、扩展和深化。

比如：教师在讲授“恒定电流”时，教师可以为同学们进行举例，家庭中新型电器炊具中的物理原理，公共电力交通设施和交通工具中，某种新装置等电路的物理原理。选择与学生生活联系密切的素材用于课堂作业设计的理念当中，将家庭电器或其他店用电产品运用的并联电路和串联电路的剖析图，以多媒体的方式展现给学生，为同学们创建解决课堂作业的物理情境。接着教师可以让同学们根据所显示的点电子产品图，为大家介绍哪一块的电路是串联电路，也就是那一块的电路的元件顺次串接起来，让同学依据图形介绍串接电路的特点是各处电流相等串联电路的总电压等于和部分电压之和;分析串联电路的性质为等效总电阻为各电阻值的总和，以及各电阻两端的电压跟它们的阻值成正比;串联电路中的每一个电阻都要分担一部分电压，电阻越大，它所分担的电压就越大。运用电子视频的方法，展现串联电阻的这种作用，也就是被称为串联电路的分压作用。可以帮助同学们在完成课堂作业的过程中，加深对课堂学习物理内容的理解，以及与将物理知识与实际生活进行连接，拉近学生与物理知识的距离，让同学们明白物理知识的价值，才能使得同学更好地学习物理知识。再比如：教师可以选择可乐瓶，易拉罐等生活中的常见物品来让同学们做物理实验，当做课堂作业或者可以提前为同学们布置课堂作业，让同学们关注周围的生活，然后在课堂上进行展示，将这些与学生的生活密切相关的知识引入物理课堂作业，就会增加学生对物理课的亲切感，并且加强物理学与社会的联系，让同学们把物理知识与其他学科知识，甚至与社会结合起来，研究周围的生活和社会现象。发散学生的物理思维，从多方面、多角度培养学生的思维能力和物理学习能力，而且也能在联系实际生活中，增强学生要将物理知识服务于人类和社会的责任感和使命感。

结束语

如何进行物理课堂作业的设计，是值得每一位高中物理教师继续探究和学习，为了让高中生爱上课堂作业，每一位教师都应该将课堂作业设计的具有趣味性和可操作性，符合学生的年龄特点和社会发展目标;摒弃难度大，机械性，重复性的课堂作业;在课堂作业当中渗透物理思想，也为学生提供接触实际的机会，让同学们在完成物理课堂作业当中，进行物理思考以及学会如何用物理的方法来认识事物。推动学生提高物理学科核心素养，促进培养高素质人才。

参考文献

[1]顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010（02）：57-58.

[2]李志斌.浅谈新课改下高中物理的创新教育[J].学周刊：上旬，2016.