浅谈如何培养物理学科核心素养的科学态度与责任

陈朝南

摘 要：物理学是人类认知物质世界的重要途径，对社会文化和经济的发展起到重要作用。然而，在物理学科的教学和学习中，常常只有知识被关注，其中科学态度和责任却被选择性地忽略了。在物理学科教学过程中，培养学生正确的科学态度是他们打开科学殿堂的金钥匙。与此同时，对学生责任感的培养更是我们教学中不可回避的重要环节，需要我们在教学中长期地去探索和坚持。

关键词：物理学科;核心素养;科学态度;责任

引言：根据2017年出版的物理学科的课程标准中指出：中学物理学科核心素养的形成包括：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个要点。然而在实际教学过程中，前三方面素养的培养相对更容易实施，而“科学态度与责任”这一关键素养地培养会比较难以融入课堂，进而会被选择性忽视。本文将针对“科学态度与责任”在实际教学中所体现的特点、重要性、培养策略进行阐述。

一、中学物理教学中的“科学态度和精神”

中学物理教学大纲中明确指出“要重视科学态度的教育”。中学物理教学的过程中处处体现着这一目标的重要性。科学态度的培养是指引学生正确认识自然、科学的本质。科学态度的培养能够有效地帮助学生学习科学知识和从事科学实践活动，是物理学科核心素养提升的重要体现。因此，科学态度的培养在教学活动中应当引起老师们足够的重视。其中科学态度主要体现在以下几方面：

（一）坚持实事求是的科学精神，尊重自然规律。在自然规律面前任何弄虚作假都是无效的，人们只有通过对客观规律的正确认识才能够反过来利用规律的有效性服务于全人类。

（二）在物理学习中要意志坚定，一丝不苟，精益求精。坚定的意志是学习知识的基本要求，通过不断的学习，会发现课本的知识只是认知的起点，认知的过程是无边界的，只有不断地去探索才有可能取得成功。

（三）包容是一种科学的心态，在科学研究过程中，允许存在不同的见解和看法。百家争鸣才能够更好地促进科学的进步，追求真理是每个人应被尊重的权力。而且在科学探索的过程中犯错是难免的。

（四）在学习的过程中，培养学生的独立性和独创性思想的重要性。独自思考能够更高效地去理解和应用知识，不依赖别人地思想才能更好地进行创造。科学是不断追求真理的过程，是需要人们进行不断思考和创造的过程。

（五）学习需要百折不挠的精神。面对成功不自满，面对失败和挫折不放弃。在科学研究的过程中不可能一帆风顺，常常会面临着失败，要让学生懂得在失败中坚持和突破。

与此同时，在教学过程中也要重视科学精神的培养。在中学阶段，科学精神的形成能够更好地端正学生的学习态度，在学习和实践过程中能够积极探索、实事求是，既能够养成独立思考的习惯又能够合理地互助协作，从而进一步提升学生的核心素养。其中，科学精神主要体现在以下几个方面：

1.对待新知识、新事物的求知欲。

2.在学习过程中不墨守成规，大胆创新的意识。

3.面对难题时不退却，拥有勇往直前的毅力。

科学精神是学生在长期的学习过程中，不断地进行知识积累和实践突破中形成的。中学阶段知识的综合性、应用性不断加强，是学生科学精神形成的关键时期。

二、中学物理教学中“责任”养成的重要性

中学物理教学过程中，教学方式的呈现不应该只是物理基本知识的讲解，内容应该要多元化的。教师除了利用课堂给学生传达科学知识以外，更应该让学生学会科学赋予人类进步的担当和责任。责任感的养成是一个长期的过程，需要老师平常的教学中进行不断渗透，引领学生形成科学的世界观、正确的价值观，在将来学有所成时能够带着这一份社会责任心为社会的发展奉献自己的一份力量。

（一）物理学习中科普责任的重要性

对待社会迷信最好的武器就是科学知识。在社会上有很多迷信的言论和伪科学，严重地影响了人们对事物正确认知，甚至还导致了很多严重后果。主要原因就是缺乏科学知识的普及。很多现像是可以通过科学知识解释的，然而很多人缺乏科学知识，就很容易被引入歧途。因此，当我们在教育学生知识同时也要引导他们拿起科学的武器去突破迷信和伪科学，并且在他们步入社会之后，能够用自身所学的科学知识去普及更多人，从而为社会的进步贡献自身的一份力。

（二）学习过程中伦理道德责任培养的重要性

随着学生在科学沃土中的不断成长，以后会有很多的学生利用所学的知识取得非凡的成就。然而有些科学技术的发展在一定程度上会突破伦理道德的底线。例如：“基因改造婴儿”的诞生。有的科学家一味地追求科学的突破，从而忽视了人类社会的伦理道德问题，从而让科技蒙上了阴影。这不利于人类社会的进步。因此在教学过程中我们要进一步培养学生对伦理道德责任的养成。

（三）物理课堂中“家国”责任养成的重要性

我们每个人都是这个大家庭的一员，祖国的科学技术的发展日新月异，在长期受到欧美国家科技封锁的岁月中，中华民族没有倒下，利用自强不息的地信念和智慧在科技创造中取得了令世界瞩目的科学成就。物理课堂中有很多知识跟现代前沿科技密切相关的。我们可以利用好课堂，给学生展现我国现今的科技成就。比如：我们在讲到万有引力这章时，就可以在课程安排中给学生展示一代代航天人为国奉献的过程和祖国航天航空事业取得的伟大的成就，从而培养学生“家国”情怀。

三、中學物理教学中培养科学态度和责任的策略

（一）重视培养科学信念

科学信念是学生建设知识大楼的奠基石。学习和探索的过程都是充满着失败和尝试的，想要取得成功，则需要坚定的科学信念。在物理课堂中，我们经常会忽视了物理学史的教学。其实在这样的教学过程中我错过了一个绝佳的机会，通过物理学史的学习，学生可以验证前人在取得科学成就的过程中，所秉承的科学信念。如“磁生电”的教学中，很多老师直接跳过了法拉第对“电磁感应”研究的过程，直接给学生讲电磁感应的特点和应用。对于考试而言，学生已经可以应付了。但是他们不懂得科学形成的不易，也缺少一次亲身体验科学探索的过程。在本节课的教学中，我曾尝试过把法拉第利用十年时间探究过的几个极具代表性的实验搬到了课堂上，和学生共同经历一次次失败的实验，直至取得成功的过程。在这样的课堂中我深切地感受到学生的眼神中闪烁着智慧的光芒，那是对科学着迷和对探索的热忱。因此，在教学过程中充分利用物理学史，培养学生的科学信念。

（二）依托物理实验，引导学生进行实验探究，培养实事求是的科学态度

实验教学是中学物理教学的基础，它能够让学生初步的熟悉从现象到本质地认知过程，通过科学的认知过程形成科学思考问题的态度。物理实验的教学方式是其他教学形式无法替代的，通过实验教学引导学生进行科学探究问题，进而培养学生形成科学的思维方式。例如：在“超重与失重”的教学过程中，很多老师的课堂中都是以理论分析的方式让学生获取“视重”与“实重”的概念，学生可以得到是纸张上受力分析的能力，但是对超重和失重的理解就只能停留在纸上了。如果在引入这堂课的过程中，我们借助力学传感器来设计实验，从不同方式的竖直方向的变速运动去测量物体的受力问题，从而利用测得的数据，引导学生进行數据分析，从而得出超重和失重的概念，而且以实验数据为基础的分析过程，能够让学生更加清晰地理解两种物理现象的本质。这样的教学过程，是利用物理实验为基础，从具体实验数据出发，更具有科学性也更具有说服力，进而为学生建立起科学的研究态度。

（三）科学态度的培养可依托物理课堂中的“问题交融”

科学态度的培养的主要阵地之一就是我们的物理课堂，探索的每一个环节都可以鼓励学生大胆提出质疑，让学生的思维活跃于课堂中。在教学实践中，让问题互动成为常态，让学生和老师、学生和学生的思维进行碰撞。在每一次的思维风暴中，能够更加深入地理解知识的本质。问题互动性课堂能够更好地调动学生的学习积极性，让学生的问题主导课堂，让知识传授更具针对性，从而更加高效地完成课程。知识体系的形成应该是一次次的验证和思维碰撞的结晶。

（四）立足物理知识基础，展望科技前沿。

从教材中或者其他教学资源中，寻找出与物理知识相关的社会、科技等热点问题，引导学生认知物理学在推动社会、科技发展过程中地重要作用，同时在面对问题时建立起科学的态度和责任。物理课本中几乎每一章节的编写中都会渗透着本节知识在人类社会、生产、生活、科技等方面的应用。例如：在液体表面张力这节的内容中，介绍到叶片上的小露珠，这原本是一个十分常见的物理现象，但是又有多少人会去思考小露珠为什么会形成球状？然而在本节课学习完液体表面张力之后，再来引导学生思考这个问题，就能够让学生恍然大悟。不仅学习了新知识又能够体会到物理学之美，同时能够从中感受物理学的神奇不是只存在于实验室，而是身边处处是物理，处处是科学。从而建立起科学地认知方式，与此同时也收获了科学探究地乐趣，为形成科学的态度和责任奠定良好的基础。

（五）建立知识多元化课堂

物理课堂知识的多元化可体现在“物理”和“科技”亲和力上。物理学科是跟科技最亲近的学科之一。在课程安排上，根据知识的相关性，介绍前沿的科学技术，从而激发学生对科学殿堂的向往。比如：在讲到“电磁波的传播”的时候，我给学生展示了我家的智能设备相互联动的工作视频，与此同时，介绍我国5G通讯领先全球的傲人成绩。在这个过程学生不仅深入理解了知识的特点和实际应用，还能够进一步升华爱国情怀和社会责任意识。

结束语

科学态度与责任是学生开启今后科学研究的重要依据，拥有科学态度与责任是科学研究的灵魂。中学物理学科的课堂是培养学生科学态度与责任的重要阵地，在此过程中我们可以结合知识的传授，进行科学态度与责任的教育。当然仅依靠物理学科的教学来培养效果是有限的，需要各门学科之间相互协作，有机结合，才能更有效地培养学生的科学态度与责任。

参考文献

[1]贾景文.《科学态度教育在物理教学中的重要性》，理化生教学与研究，2009年第43期上卷，174。

[2]严明.《中学物理科学态度教育的评价》，现代教学，2010年1-2合刊，89。

[3]余波.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].高中数理化，2017（16）：39