高中生物教学中核心素养的培养研究

摘 要：高中阶段生物课程的学习会在一定程度上影响到学生其他课程的学习与学生自我认知的发展。现阶段，高中生物教学的重心应当放在如何通过生物教学使学生的核心素养得到培养上。

关键词：核心素养;教学;高中;生物

近些年来，我国正在深层深入地推进新课改，并广泛施行素质教育，高中阶段的生物教学出现了明显改变，其中以生物学科最为突出，更高度重视培养学生的核心素养。因此，高中生物教师要积极转变自身的教学理念，转变原先的填鸭式教学方式，讲究授之以渔，向学生传授挖掘问题、处理问题的方式。同时，要积极培养学生良好的思维方式，推动其独立思考，调动其学习的主观能动性，促进其把生物学知识与生活密切联系起来，令其了解并掌握生物知识，使学生的生物核心素养得到有效提升。

一、高中生物核心素养的概念

生物核心素养指的是学生学习生物学知识，以所学知识为对象实施探究性学习与创新实践的一种综合能力。通过提高核心素养，一方面可以让学生创建健全的知识结构体系，使学生更系统地掌握并运用知识，提高学生的思维发散水平以及综合素质。

二、高中生物核心素养的特征

（一）实践性

与其他课程有所不同的是，高中生物课程和学生的实践、生活状况存在密切联系。所以，教师要强化力度提高实践和教学的关联程度，使生物深入学生心内。比方说，在学习如何提取植物有效成分这部分内容时，应教导学生关于提取芳香物的实验操作，加深学生对教学内容的了解。

（二）整体性

核心素养的构成元素包括社会实践、理论知识、自我教育，三者形成统一整体，不可或缺。高中生物的教学内容繁多，具体有进化论、遗传规律以及细胞等，此类知识和学生的实际生活存在密切联系。在开展教学工作时，教师一方面要负责传授生物知识，又要为学生树立科学的生命观提供辅助，调动其学习生物的兴趣。

（三）延续性

培养核心素养是一个漫长的过程，考虑到学习生物课程具有延续性，所以教育要从学习以及生活两方面入手予以多层次刺激，促进学生更深入地了解生命，使学生树立科学的生命观。

三、高中生物教学中培养核心素养的有效措施

（一）以课本教学内容为切入点培养学生的生命观念素养

中学生学习生物的过程实际上是研究生命现象及与之相关的现象的过程，作为高中生物学科核心素养中的一种核心内容，生命观念具有重大意义。通过培养学生的生命观念素养，有利于加深学生对生物的发展状况的认识。作为高中生物教师，必须结合教学内容为学生创造相应的学习氛围，利用可利用的教学资源与有效的教学辅助方式，使学生掌握生物学的定义，产生生命观念，打造和谐生命观。

比方说，在教授与“细胞呼吸”相关的知识时，教师要两手抓，一手放在辅助学生学习并掌握细胞呼吸的实践应用、原理等知识点上，一手放在指导学生深思，生活中有哪些事物与植物的呼吸作用比较相似。倘若学生想到了呼吸，则教师可顺势引导学生联想二者的异同，提高学生的洞察力。生命观念这个定义相对比较抽象，教师在教学过程中，既要考虑课本因素，又要建立完善的知识结构，逐层对比与分解，更深入地了解并掌握知识，逐步树立生命观念。

（二）建立健全的理念基础培养学生的科学思维素养

通过探究生物学科，进行一系列的生物学科实践，不仅有利于提高学生的科学思维素养，还有利于提高学生对生物学科的实践方式与原理的认知度与理解程度。科学思维所覆盖的内容较为广泛，具体有批判性思维、归纳总结思维、推理思维能力等。倘若学生无法将此类能力掌握到位，那么有利于对生物学科内的知识内容进行有效归纳整合与汇总，提高学习的规律性。

以讲授“细胞中的糖类和脂质”这部分内容为例，该章节中对细胞内糖类跟脂质功效等内容进行了介绍。通过学生学习，可以给后续学生学习细胞结构等诸多知识做好铺垫。同时要引导学生结合生活实际，积累学习经验。在开展教学工作的过程中，教师首先要提出学生兴趣度较高的话题，基于此提出与糖类食品有关的话题，调动学生的关注度，紧接着组织学生将自身已掌握的糖类的分子式罗列出来，仔细研究其共同之处，并将写有多糖、单糖等表格发放至学生手中，引领学生研究并归纳汇总功能、类型等。在这过程中，学生应发送个人的科学思维，严格依据已知的生物学规律对于生命现象有关的机制进行分析与研究，结合所学介绍生命活动现象，对生物学社会议题进行客观地审视。

（三）通过教学和生活的结合培养学生的社会责任素养

作为现代生命科学的分支之一，生物学是生命科学的重要反映。生物知识的实践性特征较强，这是促使学者们致力于研究的关键所在。高中阶段所学的生物学课程对学生如何构建专业生物学知识结构体系，发展生物学核心素养有着深远的影响。对高中学生而言，生物知识的理论知识较难，难以理解，教师可考虑理论与实践相结合的办法，促进抽象向形象实现转化。近些年以来，我国高考题更为重视考察科学探究素养与理性思维这两部分内容，实现了对社会责任的渗透，这鲜少见于往年的试卷。经分析发现，在考察生物学基础知识时，不仅注重考察生命观念内容，也会从能力、观念、社会责任等方面展开进行考察。

以讲授“生物多样性环境”这部分内容为例，在进行教学时教师可借助多媒体播放植物界、动物界的美好图像等视频片段，将其和动物丧失家园、人类滥捕滥杀、水土流失、地球气候变暖进行比较研究，逐步引领学生学习保护生物多样性的重要性，即：不论哪种生物在地球上消失，那么基因库也会从此消失，其自然也没了潜在价值。作为价值，要指引学生形成保护环境的习惯，从思想上发自内心地觉得保护环境重要，明晰责任，确保大自然的正常秩序得到维护。

（四）通过小组合作学习培养学生的科学探究素养

生物学科牵扯到的知识范围比较大，倘若教師授课手段比较单一，势必会对学生学习的主观能动性形成冲击，使学生觉得生物学习是种负担，产生厌学情绪。所以，教师要积极采取领先的教学方式，调动学生学习的主观能动性。合作学习是一种应用价值较高的、有效性较强的教学模式，通过合作学习，可当前的阻碍使学生对学习产生兴趣，形成科学探究的意识。在进行合作学习时，学生应多角度认识生物学知识，了解并掌握相关探究方法，积极和生物学科接触，构建原始的生物学知识体系。

比方说，在学习染色体这部分知识时，学生很难理解染色体组的定义。所以教师应将学生分成几组。首先，要在显微镜下向学生呈示果蝇的染色体图，指引学生想象各个染色體的构成。然后，将果蝇雌雄染色体的卡片发放至教师手中，由小组进行组内模拟，研究并建立起相应的模型。进行组内交流时，应当重点对细胞内同源染色体的量、形态以及规格等进行讨论与研究，实施探究方案分析，并予以论证。通过学生间的相互合作，有利于推动学生之间相互沟通与倾听，强化学生的发言能力与领导能力，从而有利于学生产生科学探究素养。

（五）培养理性思维的核心素养

传统教学模式通常会忽略如何引导学生进行理性思考，只重视讲解，提高学生对知识的记忆能力。但是，基于此模式下学习，根本不利于学生的理性思维能力地发展。当其碰见实际问题时，往往不会理性思考，更别说在生活实践过程中灵活地使用自己习得的解决问题的思路以及知识了。同时，教师对生活实践中理性思维核心素养的关键作用不够重视，造成学生缺乏实践力。作为高中生物教师，应提高对学生理性思维的核心素养地培养的关注度，使学生逐步变得遇事不慌、平和化，通过理性处理、理性思考的路径使问题得到妥善地处理。引导学生增加对理性思维的重要性的了解，是提高学生的生物核心素养的唯一路径。

以学习“杂交育种到基因工程”这部分内容为例，教师应先引导学生学习杂交育种至基因工程的整个过程，了解在遵守自然规律的基础上通过运用转基因技术可产出想产出的事物，为人类生活创造便利。然而，转基因技术有利有弊，或许会引起基因污染，导致学生理性思维核心素养受到影响。此外，教师可以此为切入点，教育学生要逐步养成多角度思考问题的习惯，习惯进行理性思维，培养并提升学生的生物核心素养。

结束语

高中生物教师应积极逾越传统教学理念的束缚，把多样化的教学形式和扎实的理论知识结合起来，强化学生实践操作能力，调动其学习的主观能动性。同时，教师、学生与学校应相互协调合作，积极配合，产生凝聚力。唯有如此，才可以有效提高高中阶段学生的生物综合素养，为后续学习更深层次地指示奠定基础。

参考文献

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[2]吴运香.浅谈高中生物教学中如何渗透学科核心素养[J]考试周刊，2021（11）：127-128.

[3]戴秀丽.基于学科核心素养的高中生物实验改进策略分析[J]考试周刊，2021（10）：127-128.

作者简介：袁红，女，汉族，1984年出生，宝鸡市烽火中学，教师，中教二级，研究方向：高中生物教学研究。