化繁为简，重塑建构

郑燕

摘 要：二轮高考复习是对原有知识巩固、强化和提高的一个过程，要求教师系统的将课本知识进行重组，建构一个完整的知识系统，与传统的专题复习有所区别的是，笔者引入模块课程概念，更加系统的构建知识体系网，引入各个模块点，用人的关系这条线，寻找知识间的共性特征和个性差异，构建各要素有机结合的面，通过整合教学内容，构建模块化知识体系实现问题结构化、层次化，不断提升意识和能力，实现逐级递进深度，并期待学生最终形成条理清晰的“知识树”，形成地理学科思维方法与观念。

关键词：模块课程;核心素养;地理要素

高中地理课标要求学生结合情境从多个维度出发理解和分析地理问题、表现、现象，培养学生解释和评价现象的能力，把握环境特点，从特定视角认识地理现象，通过运用分析成因、影响因素、人地关系等认知方法，探索相应的解决对策、评价意义、提升可持续发展意识。现有的高考趋势为问题导向，要求学生能够将学校学习的知识进行运用，形成尊重自然和谐发展的态度，根据地理环境特点，综合分析比较并简要评价区域现状和发展，具备策划和实施能力，这就要求教师在教学中不仅传授课本的知识，还应当引导学生如何思考，运用知识。因此笔者从课标入手，在实际教学中尝试引入模块课程模式，通过递进式学习进行差异性分析以及整体相似性把握，实现知识内化和触类旁通。

一、模块课程内涵

我们这里提到的模块课程借鉴信息技术树的概念，把教学内容按照地理要素构成一个个小型的知识模块作为根节点，再把这些模块节点结构化、体系化成一个具有层次关系的集合的过程。一个模块以主题、区域或要素作为根节点，打破教材的单元设计方式，结合核心素养要求分析不同区域的自然地理概况、人文地理概况、区域特征、影响因素、生态资源环境可持续发展问题以及相应解决措施、意义等，组成自然地理模块、人文地理模块、可持续发展等子模块，再汇总形成成因分析模块、区域地理模块等，逐级拼搭建构完整的思维树的集合。

模块化课程教学体系的基本原则是以促进学生理解和把握学科思维体系为目标，以这门学科最核心的思想和最基本的概念为教学内容建构根节点，通过分析解决学科的基本问题、典型思维方法、基本分析方法以及系统化的知识体系来引导学生思考，在构建树的过程中帮助学生实现理解型学习。这个体系的具体化内容包括了少而精的结构化模型，按照问题和项目分解以后的单个模块节点，一个运用地理元素的思维体系，以及具体教学的设计方案。这个设计方案则包含了如何通过审题分析将特定情境与原有知识体系有效结合，如何引导学生分析讨论，形成知识系统化方案，即分析新知识与原有知识的联系的方法，如何从一般性角度以及特殊性角度进行规范表述，教师把学科核心概念找出来，搭建最基础模块，然后把关系讲好，引导好批判性思维、联系性思考。

二、理清地理要素，构建基础模块

传统的知识传授模式容易导致学生知识碎片化，无法建立起对课程的整体认知的情况，而通过建立系统的思维体系，可以帮助学生快速的调用学过的知识，既是对原有知识的复习，同时提升其对知识的理解及运用，极大地提高学习效率。其次通过系统化、标准化的方式可以实现知识的有效整合，通过层次结构的划分加深对所学内容的理解，学生每次运用和构建思维体系的过程都是对所学知识在头脑中的重新梳理、整合的过程，都要对知识之间的内部关联与整体结构进行再思考，这对于知识的学习和理解是极其有益的。通过思维体系建模，可以习得一种系统化、网络化的思想，知识不再是零散的、分离的，而是一张相互关联的网络，代表一个系统的知识体系。习惯这种思维理念的应用是广泛的，处理新的问题会更加有条理，能够更加迅速地捕捉到问题的整体结构和内部关联，有效帮助学生提高学习质量和效率。

以气候为例简要阐述模块构建的流程，通常以二轮复习的某个专题作为一个基础模块点，首先分析气候其子要素有水资源、植被、地貌、土壤等并综合考虑气温、光照、热量、降水以及水分等气候资源对这些要素的影响，通过掌握基础的知识模块点，最终构建知识体系树。通过系统教学，可以让学生构建气候子模块，理解构建原理及方法，从而在今后教学中灵活变通运用。如理解气候的影响因素的时候，关注自然、人文因素，形成一个综合性思维，结合教学实践，构建自然地理模块，根据常见的地理要素，气候地形水源土壤生物，编制口诀气地水土生，构建基础模块，人文地理以人地关系的理论为基础，有广义与狭义之分，狭义的人文地理提炼政治市场交通科技人基础等因素，编制口诀“政市交际人基”，并引导学生从多方面综合考虑，而不是单纯孤立的记忆知识，通过知识迁移引导学生用学过的原理和方法分析新的同类型问题，深化对原理的理解和运用能力。

例如传统农业、工业区位类题目，可建构农业地域、工业地域两个核心模块，就会发现利用模块式分解解决问题，可以实现相似问题同类化，从而帮助学生可以真正理解知识并尝试运用，而构建区域地理模块，以特定区域地理为核心，而有了原先的子模块知识支撑，构建区域地理模块则十分简单，可以很容易进行个体差异性分析，整体相似性把握，通过系统的梳理知识，也更有利于学生理解记忆，从而实现知识内化，在解决相似问题时真正做到得心应手，对全面提升学生核心素养有重要意义。

三、梳理知识网络，促进模块融合

对已学知识全局性把握，知识只有在被理解和被运用之后才是力量，机械式学习只能教会学生记忆，很难学到知识的理解。学习的目的不是为了记忆，而是为了理解知识、理解逻辑。只有实现知识、技能的内化，才能够自发的运用，理解是内化的必然要求。寻求知识之间的联系来理解和组織知识，把知识像珍珠一样，用一条绳子串起来，则学习和记忆就会深刻和简单很多。

比如在考虑问题的成因分析，我们建构成因分析模块，用串珠的形式，系统的完成知识模块的整合，通过拼接实现知识内在联系的显性化、直观化从而提高效率，让已有知识成为学习新知识的基础。如果学生平时都只是孤立的学习知识点，这种没有联系的知识积累越多，大脑里的知识结构就越差、越混乱，学生会觉得每天学的都是新的东西，学习的成本越来越高，而且会出现有的知识点其实掌握得不错，但是考查的时候不会用，或者根本不知道是要考查这个知识点的情况。而如果每一点知识的学习都是与已有知识建立联系，然后拼接在一个知识地图上，那么学习的成本就会随着知识的增加越来越低，随着知识的增加，边界也越来越大，于是更多的点可以和新知识建立联系。通过联系把握知识就好像提着一个线头就可以啦起一串珠子。

而考虑现象的意义，则需要综合考虑其对自然环境和社会产生的作用和影响并分析优势和不足，通过结合成因分析和可持续发展理念进行理解，最终形成系统性的思维体系模型。对比成因分析和意义分析，就可以发现，其实二者在模块分解上是相同的，意义分析是成因分析的具体化和深层次化。

教学目的是教会学生怎么学习，模块式教学是一种教学思想，要求教师对学科有高屋建瓴式的把握，对教师要经过一个痛苦的转化过程。模块化思维的核心理念是突出对地理情境的分析、规律概括，关注基本框架和基本问题，结合学过的知识，举一反三，运用因素分析法比较异同，教师提供方向性指导和答疑，同时关注知识、知识之间的联系、学和教这部分知识的目的和意义，帮助学生梳理知识点间的关系，做到不仅知其然，还要知其所以然，实现触类旁通。

四、提升学生地理思维能力，完善学生认知体系

二轮复习以模块课程的形式，以地理要素和區域为载体，以核心知识模块为线索，整合知识点构建知识树，可以有效地帮助学生形成综合思维能力，从时间、空间等综合维度分析，探讨人地和谐关系，通过读图，深度解读地理信息，运用所学知识解决问题或考场中所设情境。学会分析性阅读和批判性阅读，以问题为导向，不断地思考为什么，不断地思考这个部分和其他部分的联系是什么，鼓励学生讨论辩论、角色扮演、头脑风暴等研究性学习方式提升核心素养。

地理知识具有区域性和综合性特点，因此要求学生在学习做题中按照以下思路：情境分析-原因分析-影响因素分析-对策措施分析-规范表达。

（一）提出问题，结合情境观察问题的表现、特征、危害等

（二）抽象化，分析问题成因、影响因素基本知识事物分布、演变状况、规律、原因，考虑自然要素、自然条件、形成发展原理，结合区域特征，进行比较联系

（三）解决问题，思考解决对策、措施，比如国家层面，加强立法、管理、合理规划，社会层面，考虑优缺点、利用、保护，个人层面，加强引导，教育等。

（四）实践意义，分析优势不足，如何实现生态、环境、资源可持续，构建和谐人地关系。

当然，并非所有的知识都适合用网络图的形式来表达，比如对比两个事物的区别时，可能直接列表的形式看起来更为直观。所以在教学过程中，不必刻意强调某种知识的展示形式，需要更多注重的是理解型学习和系统型学习的思想，在学习的过程中不是靠死记硬背，而是主动积极地通过总结和思考寻找知识之间的关联，对知识做到理解把握，进而对知识体系的整体框架有深入的认知，这对于任何知识的学习都至关重要。

参考文献

[1]建构地理思维方式提升学科核心素养，2019年高考文综全国Ⅰ卷地理试题的启示，王莉青.《福建教育学院学报》，2019

[2]基于地理核心素养的高中地理等级综合思维能力培养，刘冬花.《地理教学》，2017

[3]基于核心素养培养的地理复习课堂-以“河流地貌的发育”为例，章莉.《地理教学》，2017