基于自主学习能力提升的高中地理线上教学实践

戴晓明

摘 要：随着教育体制的改革，核心素养被国家以及社会所重视，也是各级教师教学中落实的重点内容，而自主学习便是核心素养的重要体现。受重大突发事件的影响，导致全国学生无法回到课堂上学习，面对这种情况，线上教学的方式被教师广泛使用。基于自主学习能力提升的角度出发，本文结合教材对高中地理学科的线上教学进行讨论，对自主学习的意义展开了阐述，并提出了几点教学策略和应注意的事项，望对高中地理教师有所帮助。

关键词：自主学习能力;高中地理;线上教学;意义;策略

引言：自主学习是指学生通过自己的主观意识，对所学内容展开探究学习，利用自己的能力掌握新的知识内容。在课堂学习的过程中，学生是进行学习活动的主体，教师是学习活动中的引导者和参与者，通过教师的引导与点拨，学生可以对学习内容自主研究，找到所学内容，并可以对知识进行总结升华，提升自己的知识储备。自主学习能让学生对知识内容真正的掌握，找到学习的快乐，感受学习带来的成就感，促进核心素养的有效提升。

一、线上自主学习的重要意义

受重大突发事件所迫，全国各地的学生展开了线上教学活动。这种新型的教学手段虽然解决了学生不能回到学校上课的问题，但由于电子设备的加入，也导致学习效率有所影响。高中地理学科是文科综合知识的重要组成部分之一，想要保证学生在线上学习也能保持良好的学习效率，那么便要培养学生形成自主学习的意识。此外，线上教学失去了班级浓厚的学习氛围，并且教师不能跟及时根据学生的情况进行指导，在这种情况下学生的主观意识便格外重要，也凸显了自主学习的重要性[1]。

此外，随着教育的大力改革，引导学生自主学习，养成良好的探究精神，也是各级教师的努力目标。传统的应试教育让学生的学习处于一个被动的地位，虽然能完成教学任务，但学生的思维发展缓慢，并且对知识的运用能力极其有限，对知识内容无法举一反三，也无法满足国家和社会对人才的需求。伴随着素质教育中核心素养理念的提出，自主学习是最能体现学生核心素养的内容，这对教师的教学手段也提出了新的标准。为推翻传统的课堂模式，需要教师从课程设计、教学内容、讨论步骤、实施的具体方案等多个方面入手，通过教学实践不断总结经验，摸索适合学生的学习方式，逐渐提升其自主学习的能力。此外，教师要对所学内容加以思考和研究，以提升学生的学习效率为目标，调动他们学习的积极性，不断挖掘学生的潜力，制定高效的学习策略，让学生成为学习的主人，由被动学习转化为主动学习，为后续的知识内容打下坚实的基础。

二、线上教学培养自主学习意识的教育策略

（一）利用线上课前预习，促进自主学习意识的养成

学生和教师利用多媒体平台，搭建了一个网络课堂，展开地理知识的学习。教学目标在教学活动中是绝对重要的地位，由于课程由线下转到了线上，教师的教学手段也要有所调整，以促进学生自主学习意识的养成。有效的课前预习，可以大大节约课堂上的教学时间。在教学活动开始前，让学生对教材的知识内容自主预习，先熟悉书中的材料，避免教师讲述的时候学生存在陌生感，并且学生通过自己的能力对学习内容探究，理解了基础知识内容后可以快速找到自己无法解决的问题，在教学过程中教师也可以根据学生的不足展开详细的讲解，节约教学时间并提升教学效率。地理学科的人文精神类的知识较多，通过自主预习还能体会到不同的情感，找到学习带来的快乐，促进自主学习能力的养成。

如在人教版高中二年级地理学科必修三教材中第一节《地理环境对区域发展的影响》，内容讲述了我国不同区域的地理环境，对当地居民的工作内容和经济发展状况产生的影响。线上教学和传统课堂对比，有一个很大的好处，教师可以使用电子设备，向学生下发一些电子版预习材料，让他们展开自主预习，通过准备的预习教材，对教材中的“地理位置、气候、土地、矿产资源等方面条件的差异”，有一定的理解;教师在线上的设置一个小型的点评系统，让学生在预习结束后进行总结，对电子版预习内容存在疑惑的地方反馈到系统中，教师在后台后可以观看到学生存在的问题，在教学课程中展开针对性的教学，节约了大量的教学时间。这样的线上教学节约了大量不必要的时间，充分展现了线上教学的优势，保证了教学质量，一切内容都在线上解决，构成高效的地理课堂，并有效促进了自主学习意识的形成[2]。

（二）对学习内容设疑，挖掘学生的探究精神

良好的自主学习需要引发学生的学习动机，让他们对学习内容产生思考，对知识主动探究，可以有效地养成自主学习的意识。高中阶段的孩子无论是从心理上还是身体上，与成年人能力相同，因此教师要根据教材内容，充分设置疑难问题，引导学生独立思考，挖掘他们的探究精神，引发学生的学习动机。但设置疑问的内容要有所研究，一定要由浅入深，由易到难，逐渐提升问题难度，并且保证问题前后间有一定的联系，将所学的内容串成一条线，学生在探究的过程中可以完美掌握知识内容。线上教学模式的使用，具有最接近传统课堂教学临场感的好处，教师可以在后台观看学生的在线情况，第一时间掌握学生的课堂参与情况;并且学生可以利用公屏或群聊的方式，咨询教师不了解的问题，教师稍稍指点，让学生独立思考，促进能力的养成，提升线上教学质量。

如在人教版高中二年级必修三地理教材中第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的内容，要求学生掌握西北地区的具体位置，干旱的人为因素以及对经济造成的影响，并了解现阶段面对荒漠化的解决对策和措施等内容。由于本节课的内容丰富，在线上教学的时候教师可以利用PPT的课件，将问题进行串联，清晰地呈现在学生的面前。线上教学有一定的优势，教师设计问题的时候可以将教材中的图片呈现在屏幕上，让学生对问题有着直观的了解，如“西北地区的大致位于哪里？在我国地图上的行政划分包括哪些地区？”这个问题，教师可将我国地图呈现在学生的电子设备上，通过手机便能观察西北行政区域和位置范围，避免了学生手忙脚乱查找书籍资料的过程;在此基础上，教师播放下一个问题的图片，提出问题二“西北地区的年均降水量多少？干旱的气候条件形成了什么样的地形？”利用图片找到答案，解决教学问题。以这样的方式逐渐解决问题，在线上也能构成高效的教育课堂。通过图片展示结合教学问题，教师充分利用了线上教学的优势，并引起學生的自主学习，将所学内容串联起来，吸收了知识内容，激发了研究精神，潜移默化中形成了自主学习的能力[3]。

（三）梳理知识点，引导学生构建知识框架

学习完理论知识内容后，并不代表着本节课教学结束。教师要引导学生对所学知识展开总结，可以思维导图的形式总结，也可以使用表格的方式一一列举出来，总之，只要起到总结的作用便达到了我们的要求。自主学习需要有一定的学习策略，而学习策略一般分为两个内容，一种是一般性的学习策略，另一种则是通过总结展现的具体性学习策略。学生通过自主总结，可以在学生的自主学习能力的养成中发挥极大的作用。总结的作用不仅可以对学过的内容温习一遍，更是加深了学生的学习印象，将内容深深刻画在脑海中，并且总结的过程还能加强学生举一反三的能力，找到自身的缺点和不足，在课后展开针对性的学习，保证学习效率，搭建完整的知识框架，形成主动学习的能力，不断促进自主学习能力的有效提升，对其他学科的学习也有着很大的帮助。

如在人教版高中二年级必修三的地理教材中第三章第一节《能源资源的开发——以我国山西省为例》一课中，讲述了可再生能源和非再生能源以及包含的内容，并对资源开发的条件进行了讲解，还有能源基地建设的要求，能源综合利用。涉及的环境保护与治理等知识。本节课虽然围绕着山西资源进行讲解，但内容比较多，人文类知识较厚重，学生极容易出现混淆知识点的情况，因此教师在可以后可以让学生自主进行对知识点的梳理，构建完美的知识框架。在知识学习完后，教师可以设定一些电子作业，利用Excel表格或PPT做一个知识表格，如能源方面，让学生对“水能、风能、生物能、潮沙能、太阳能、煤炭，石油，天然气”，进行分类，并提交到教学软件中，教师在后台对学生的分类情况总结，掌握学生的了解情况，了解未来线上教学的大致方向，这样的方式对学生也起到了巩固作用;在本节课所学的“环境治理与保护”容易和之前学的内容所混淆，教师也可以让学生自主梳理知识，让其区分和已有知识内容的区别，教师选择出优秀的电子作业，在教学的时候展示出来，并且上传到班级平台，让大家都能学习，将线上教学的优势发挥大最大化，促进学生成绩的提升，保证课堂教学的质量。学生通过观看平台的优秀作业，发现自身的不足不断完善自己，提升了学习效率，保证学习质量，促进自主学习能力的提升，完成教育目标。

三、线上地理教学培养自主学习的注意事项

（一）教师为学生线上自主学习搭建梯子

高中阶段的线上地理课程教学，满足了学生的学习需求，达到了教师的教学目标，但教师要为学生线上自主学习搭建一个牢固的梯子，保证学生可以有序展开学习的知识内容。教师要坚持在课前引导学生养成课前预习的好习惯，在课堂中设置问题，吸引学生注意力，挖掘他们的探究精神，不断深入到学习内容中研究摸索，准确抓住学习的重难点，提升对地理学科的热情度，保证线上教学的质量，让学生对后续课程不会产生疲惫感，在课后也可以保证有效的知识巩固，促进能力的养成[4]。

教师还要让学生自己把握学习的节奏。网上教学有一个十分强大的优点，虽然缺少了班级的浓烈学习氛围，但是学生可以利用软件观看教师的课程回放，这样即使在课堂上有没有听懂的知识内容，通过回放也能解决疑惑问题，学生自主掌握学习的节奏，避免了传统课堂中的“一刀切”的情况，留有充足的时间让学生自己去复习，不断提升能力，保证学习质量和效率，养成良好的自主学习行为。

（二）教师给予学生及时的反馈和评价

学生养成了良好的自主学习习惯，教师也要根据学生的掌握情况，及时地提出教学反馈，并根据他们的能力进行评价。利用腾讯会议、Word文档等方式，为学生提供一些测评，根据测评的情况对学生形成总结性评价，找到学生存在的不足，及时引导，展开针对性的练习。教师还可以总结全班学生普遍存在的问题，在线上展开讲授，促进所有学生的能力养成;也可以对学生发放一些学习资料，对不同情况做出不同的调整，对症下药提升成绩。教师的评价要充满语言艺术，因为线上教学的方式限制了很多评价手段，因此要以正面积极的鼓励评价为主，在此基础上稍稍敲打学生的不足之处，让其找到自己存在问题，并加以改正，评价的语气不要过于强烈，温和平稳的心态和学生沟通，讓其认真地意识到自己存在的问题，保证地理学科的学习质量，促进学生核心素养的形成[5]。

结束语

地理学科的线上教学培养学生的自主学习意识，可以对课堂质量以及学习效率有一定的保障。线上教学节省了大部分传统课堂的时间，在任何一门知识的学习中，都有很大的帮助。地理教师在教学过程中要注重引导学生进行课前预习，将教学问题关联起来，引导学生构建完成的知识框架，逐渐养成自主学习的能力，构建高效的线上地理课堂，完成教学任务。

参考文献

[1]杨东东.学生自主学习中教师支持策略的研究[D]西南大学，2017.

[2]陈燕春.薄弱高中学生自主学习的问题和对策研究[D]广西师范大学，2017.

[3]赵丹.城市高中学生自主发展的教育模式构想[D]西南大学，2018.

[4]张利楠.高中学生地理自主学习的驱动模型研究[D]陕西师范大学，2017.

[5]高文倩.小组合作模式下，高中学生数学自主学习的有效性研究[D]陕西师范大学，2017.