浅谈提高高中生英语阅读能力的策略

摘 要：在高中阶段的英语学习中，阅读是学生获取信息、了解外国文化的主要方式和途径，同时学生只有在广泛的阅读中才能提升他们的英语语言能力。高中英语阅读的难度加大，对学生提出了更高的要求。学生不仅要在阅读中提升他们的英语语感，培养不同的思维方式，也要提高他们的阅读做题能力。老师需要更新自己的教学方式和手段，在阅读教学中尊重学生的主体地位，提高学生阅读的效率和准确率。通过高效的教学活动培养学生的阅读习惯，加强学生对于阅读策略的把握程度。本文将从高中英语阅读的现状出发，探讨如何提高學生的英语阅读能力。

关键词：高中英语;阅读能力;主体地位;授课方式;思维导图

高中英语课程的主要教学目标是提升学生的语言能力，培养他们的英语核心素养。英语核心素养主要包含了语言知识、语言技能、情感态度等基础内容。高中英语阅读可以说是英语核心素养的集中体现方式，对于学生各方面都提出了要求。但是高中英语阅读中有很多技巧性的知识，学生只要掌握了阅读的方式和技巧，就比较容易在英语考试中获得一个好成绩。单词和语法构成了英语学习的基础，学生只有提高自己在这方面的能力，才能提高英语阅读题的准确率，也能加深学生对于外国文化的理解，真正体会到英语的魅力。

一、高中英语阅读存在的问题

首先就是高中阅读对于学生的词汇量有极高的要求，但是大部分高中生的词汇储备量不够，这就导致他们在阅读过程中很容易出现阅读障碍，甚至更严重的一个问题就是，学生将他们不认识的单词全部都标注出来，查了词典之后，还是无法将单词翻译成为一个完整的句子。所以在做阅读题的过程中，学生不能理解文章的真实意义，准确率很低。

学生在阅读的过程中，为了寻找正确的答案，几乎将所有的时间都放在文章的细节展示上，对于文章的整体没有准确把握。这就很容易给学生带来一种错误的想法，学生认为自己已经掌握了文章的大意和作者的态度，但是在阅读的选项中，学生往往会在两个相似的选项中迷惑，最终很有可能选择错误的答案。由于阅读题的正确率不高，这种情况长期发展下去，也会打击学生的阅读自信，久而久之，学生对于英语课程就会产生厌烦的心理。高中英语的考试时间一般是两个半小时，不少的学生由于时间有限，再加上自己的阅读能力不高，太长或者复杂的句子看不懂，就很难在英语考试中拿到高分。

还有部分学生没有养成良好的阅读习惯，有的人过于注重语法，而忽略了词汇的储备，还有的学生将大量的时间放在背单词上，但是即便是所有的单词都认识，也不能将其翻译成一个完整的句子，这就是学生缺少语法的学习，不能有效的分析句子的构成和组织。这些都是目前高中生在英语阅读中容易出现的问题，也是老师在改变教学方法中需要重视的部分。

二、英语阅读的重要性

首先学生需要明确，伴随着世界经济、政治和文化的交流活动逐渐增加，世界已经连接成一个互相影响的整体。全球化已经成为不可逆的趋势。英语是世界上使用范围最广泛的语言，甚至从某种程度上来说，英语可以被誉为“国际语言”。高中生在未来的发展和职业选择中，英语已经成为衡量一个人综合素质的重要组成部分，英语能力的提升对于学生的全面发展发挥积极的作用。

高中阶段，英语教育对于学生的要求还是集中在阅读能力上。由于我国大部分的省市和地区在高考中不考查学生的听力和口语，因此阅读甚至可以说是高考中最重要的部分。首先从分值上来看，阅读题占了最大的比重，甚至决定了学生最终的英语成绩。其次英语阅读是高中生了解外国文化的主要方式，只有英语原本教材才能让学生知晓外国的历史文化与生活习惯。最后，广泛的英语阅读能够提高学生的英语核心素养，培养学生的国际化视野。英语学习是一种持续性的活动，直到大学阶段也是一门必修课程。因此老师要引导学生意识到英语阅读能力的重要性，将更多的时间用来提高自己的阅读能力，提高阅读准确率。

三、如何提高高中生的英语阅读能力

（一）老师要加强对于学生的引导，提高学生的英语阅读能力

在教学中教师应鼓励学生尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。阅读学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳的策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。尽管新教材包含一些阅读材料和策略指导，但光靠课本是不行的，还要选取一些难度适合课外阅读的材料。

在2003年人教版的英语书中，每个单元都有阅读和课后题，因此老师要引导学生在课前预习文章，上课的过程中老师可以提出一些与文章相关的问题，随机挑选学生回答。只有不断加强阅读题的训练，才能帮助学生掌握英语阅读的技巧，提高他们的做题准确率。

（二）采用更加合理的教学方式

高中老师开展英语阅读的教学活动时，除了要沿用传统的教学方式，也要增加网络教学的辅助手段，以达到更加高效的教学成果。在信息世界中，互联网技术迅速发展，网络上众多的教学平台，英语教师需要加以有效利用。老师还可以带领同学们一起观看其他学校优秀老师的授课视频，从别人的教学活动中吸收一些有益经验，争取可以实现老师和学生的共同进步。学生是充满差异化的个体，对于教学方式和手段有不同的需求，通过观看不同老师的视频，可以激发不同学生的学习兴趣，引导他们投入到英语课堂的学习中，培养他们的良好阅读习惯，提高学生的阅读能力。在教学活动中还可以加入翻转课堂的模式，培养学生的自主学习能力。积极利用互联网带来的信息优势，除了可以提高学生的阅读效率之外，还可以锻炼学生的综合能力，提高他们的语言表达能力和临场发挥水平，透过英语教学提高学生的综合素质。这种教学模式可以充分调动学生的积极性，在教学活动中配合老师的工作。

在互联网的环境中，老师要培养自己的互联网思维，阅读并不仅仅包含书面阅读一种方式，视频、音频、图片都可以作为阅读活动的素材。因此老师可以利用互联网的资料丰富课堂内容，提升学生的阅读兴趣。比如说在2020年人教版的英语教材中，第一章的阅读内容是“describe your first high school day”，老师可以让学生根据教材的图片写一篇小文章，也可以让学生做一个简短的翻译，根据文章的内容做一个英语的PPT，然后以小组的方式上台展示。有兴趣的同学可以根据教材的文章内容拍摄一个短视频。这种方式能够帮助学生进入一种深度阅读的状态中，加深对于文章的理解。

（三）将思维导图的教学方式融入英语教学中，培养学生的发散思维

使用思维导图的方式，可以提高学生的学习效率，增进学生的理解力和记忆能力。比如说找准一个关键词，可以在阅读的时候强迫我们思考这篇文章的重点是什么，做一个好的思考者的同时做一个优秀的倾听者。使用思维导图可以把我们的注意力放在文章的重点部分，节省学习时间，关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极主动思考。思维导读的另一个好处就是可伸缩性，可以帮助我们把新旧的知识点全部结合起来思考。思维导图是最能善用左右脑的功能，借由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

思维导图要学生们利用发散性思维去看待事物，在英语句子的阅读中，要从一个意义扩展到另一个重要的意义，在脑海中构建文章的意义“地图”。再比如说研究高中英语阅读的语法，首先要想到语法是什么，从此处出发，想到时态、词性、不定式、句式等等，从一个小的结构出发，把整个句子结合起来考察。在长篇英语阅读中，学生很容易产生阅读疲惫，再加上遇见不认识的单词，学生很容易放弃，老师可以教导学生用思维导图的方式，先把问题看清楚，把文章的重点部分画出来，过一个文章的框架，就可以知道每一部分的主要内容是什么，提高学生对于英语句子的把握能力。提升学生的信息素养，除了要具有实际价值外，还需要考虑是否具有可行性。目前思维导图的App-XMind使用便捷，对于大多数高中生而言，他们可以在很短的时间内掌握使用方法，因此老师要将思维导图的方式有效應用到英语文章的阅读中。

（四）利用关键词，抓住文章的主题

在2003年英语必修一的人教版教材中，每一章都有一个主题和核心词，学生只要可以准确了解关键词，就可以根据自己可以看懂的部分推测文章的大意。

在英语阅读中，由于考试时间有限，学生通常没有足够的时间读完整篇课文，这个时候阅读技巧就显得尤为重要。通常来说，在考试中，学生并不需要知道每个单词的意思，在遇到生词和复杂句时，学生可以根据上下文的语境猜测文章的大意。

文章的意图一般是指作者的核心思想。能否找到文章的主题既考查学生的理解能力，也考验学生的归纳总结能力。提高学生的阅读能力的关键就是要提高学生的归纳能力。学生在做题过程中抓住中心思想，了解课文的主题及其整体结构。这是一个主动阅读的过程。学生要根据自己能够理解的部分进行合理的猜测，领会文章的大意和中心思想。

结束语

伴随新课标的改革，高中阶段对于学生的英语阅读能力提出了更高的要求。老师在教学活动中要尊重学生的主体地位，通过丰富教学内容与手段，激发学生的阅读兴趣。除了书本教材以外，学生也要广泛阅读课外英语读物。老师要将思维导图、多媒体和情景式教学用到英语阅读的学习中，积极利用互联网带来的技术优势，学生要用发散性思维加深对于英语课本的理解，提高自己解决问题的能力，培养自己的英语核心素养。在新的教学手段和方式下提高自己的信息素养，提高自己的英语阅读能力。

参考文献

[1]    刘文超、段海花.浅谈提高高中生英语阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：175-176.

[2]    代美丽、李筱凤.浅议提高高中生英语阅读理解能力的策略[J].中国校外教育，2020（17）：63-64.

[3]    杨红.“核心素养”理念引领下提高高中生英语阅读理解能力策略研究[J].校园英语，2020（04）：208.

[4]    华秀梅.运用词块学习策略，提高高中生英语阅读能力[J].中华少年，2019（14）：221.

[5]    陈丽媛.通过英语阅读策略训练提高高中生英语阅读能力的实验研究[D].延边大学，2017.

作者简介：黄怡晴.女，福建省莆田市，1991年出生，学历：硕士研究生，职称：莆田市第六中学，英语二级教师，研究方向：高中英语教学。