高中思想政治课程项目式教学研究

摘 要：“项目式教学”体现了“教”与“学”的双向互动，从而达到帮助学生完成意义建构的目的，文章分析了高职思想政治课程项目式教学的内涵和开展策略。

关键词：高中;思想政治课程;项目式教学

高中思想政治课项目式教学，强调学生在思想政治教学中自主合作、探究学习，有利于教师整合教育资源，因材施教，培养学生学习的主动性，将学生作为课堂教学的中心，教师和学生形成学习共同体，在教学中相互帮助与支持。强调学生“在做中学”，以此来培养学生解决问题的能力，实现“知识本位”向“学生本位”的转变。采用项目式教学鼓励学生在教师的引导下自主构建知识，以形成充满生命气息的教学氛围，有利于帮助学生掌握课堂教学的内容。

一、高中思想政治项目式教学的内涵

高中思想政治课程项目式教学法是以问题与任务为导向，学生灵活运用多种学习方法来完成学习任务，形成可视化的学习成果。将思想政治课程内容分解成若干个学习任务或者项目，学生利用各种资源进行信息收集、信息汇总、方案设计、项目实施和成果评估，将学习任务与真实环境联系在一起，以解决学习中遇到的问题。将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，并尽可能交叉融合更多的学科内容。然后围绕着任务或者项目来开展相应的教学活动，在在真实的情境中，驱动学生自主地建构自己的知识体系。学生完成项目任务的过程也是体验、感悟思想政治学科知识、概念、原理的过程，有利于培养学生的综合素质。

教师作为项目学习的引导者与促进者，将学习任务进行模块化设计，将学习任务分解为若干个项目，学生按照教师设计的项目活动进行学习，在教师的指导下紧扣学习主题，自主完成各种学习任务。学生在解决问题时，可以通过多种途径、方法来解决学习中遇到的问题，掌握新技能，获取新能力，同时在小组互动的过程中，注重团队的合作，学会思考与沟通，进一步提升学生的语言能力。“项目式学习”具有项目来源生活化、实施方式合作化的优势，而且学生在解决问题时，也实现了学习手段的数字化、知识运用的系统化、最终成果的可视化与专业化、教学评价反馈的多元化等特征。采用“项目式学习”可以帮助教师构建新型探究性学习，来培养学生的综合实践能力与创新能力，其本质就是要解放学生，促进学生进行自主的深度学习。

二、高中思想政治课程项目式教学的开展策略

高中思想政治课程项目式教学强化了项目实施中的“怎么做”、“怎么做才能做得更好”的基本要求，思想政治课程教学让学生通过项目合作，做到知行合一，将自己的生活经验与课程教学结合在一起，增强学生的体验。

（一）选定项目

在实施项目教学前，教师需要研读课程标准、分析教材，整理出需要解决的教学内容，将其分解为若干个学习项目。项目的选定是整个“项目式教学”模式的开端，结合学生的认知能力水平与生活经验，将项目的设计与社会生活融合在一起，制定项目学习的目标，这是整个项目教学的基础。好的教学项目必须紧扣思想政治课程标准，并贴近当前社会现象和学生日常生活，项目的设计具有现实意义，强调知识的应用、能力的达成、素养的培养，能够增强学生的认同感和体验感。教师设计的项目任务与内容要具有趣味性、挑战性和可行性，能够激发学生的学习欲望与动机，也要为学生提供多种学习资源，帮助学生理解学习内容，学习资源可以采用微课、PPT、案例等方式展示，还可以将其作为先行组织者学习材料来构建学习环境，引导学生主动学习。

（二）制定计划

项目教学的顺利实施离不开完善的计划，在这一环节中，教师引导学生撰写学习策划书与学习计划，要求学生的计划书要容易实现，为了保证项目实施的有效性，教师要发挥主导作用，在设计计划的过程中，做好项目拆解（任务分解）、小组建设和进度安排等相关的教学工作。

1.任务分解

确定项目学习的主题后，需要将项目分解成为若干个学习任务，只有学生完成每一个学习任务，才能达到教学目标的要求。依据项目教学的基本要求，以确定项目学习的核心内容与问題，每一个任务都是项目学习中的阶段性问题，任务分解的核心目标是引导学生层层递进完成学习内容。任务分解是思想政治项目式教学的起点，任务的分解要与学生的经验、社会环境、教材内容紧密联系在一起，同时还要界定任务与项目完成的界限，保证学生在学习的过程中，不能偏离教学目标，以便于教师高效的设计项目教学流程，引导学生在规定的时间内完成项目任务。

2.学习小组建设

高中思想政治课程项目式教学主要是小组合作学习的方式来实施，教师需要结合学生的个性特点、学习能力对学生进行分析，形成异质化小组，让不同能力水平的学生都能得到应有的发展，这样学生在小组合作学习中能够相互帮助、相互促进，提高项目学习的效率。在项目实施过程中，强调学生主观能动性的发挥、自主探究精神的提升，注重学生创新能力的培养，合理的建设学习小组就显得十分重要。因此，在学习小组的组建过程中，为避免传统教学活动中出现的学生被动学习的情况，教师要结合学生的能力组建小组，促使每个小组成员的能力实现最优组合，充分发挥学生的潜在能力。

3.项目进度安排

项目是由多个任务组成的，规划课时安排，就是引导学生逐步完成每一个学习任务，逐渐提高学生的学习能力。通过实时调控，教师可以发现学生在学习过程中存在的问题，及时对学生进行引导，提高学生项目学习的效率。高中思想政治课程项目式教学是一个动态变化的过程，在项目实施的过程中，往往会出现多种突发情况，在项目设计时，教师要能预设这些情况，处理项目实施的生成与预设生成之间的关系。根据高中思想政治课程教学目标、教学时间以及实施进度与活动的时间，使项目任务能够按时、保质保量完成，最大化实现项目教学的效益，也帮助学生能够在短时间内提高学习效率。思想政治项目教学顺利开展的桥梁是教师的情感，依靠教师情感的传递、强化，学生才能在项目的推进中，入情、动情、抒情。

（三）项目实施，协作探究

在学习小组建设完成之后，如何有效的实施项目教学是关键一步。首先，为项目教学创设学习情境，在不同的阶段，教师需要为学生提供不同的学习资源，创设问题情境，根据小组成员的知识能力水平，为每一个学习任务提供不同的资源、问题，引导学生进行深入的思考。教师设计的问题情境要符合项目教学的要求，不能偏离项目教学实施的范围与教学目标的要求。其次，引导学生主动参与到交流讨论中，根据项目内容设计与学习情境预设的要求，在学生探究项目、完成任务的过程中，教师可以实时提出问题，引导学生思考，结合不同学生的特征，对学生进行个别化的辅导，减少和避免学生在自主探究过程中走弯路。第三，在项目实施过程中要突出学生的主体性，要求学习小组自主制定切实可行的学习方案，项目的完成需通过学生的自主学习与合作探究，教师要为学生提供多元化的指导与服务，及时解决小组成员在项目探究中遇到的问题。若遇到突发状况可及时调整项目的进度，保证项目能够顺利进行。思想政治项目式教学要构建“走进生活，合作探究，回归生活”的生态课堂，使学生感觉枯燥的思想政治理论的可感、可触、有温度、接地气。

（四）创作项目学习作品

创作作品是项目式教学的基本要求，教师需要及时引导学生按照规定的时间完成项目教学的作品，为后期的小组交流与成果展示打好基础。项目学习的成果可以是学生单独一人完成，也可以是小组成员共同完成的作品。学生先利用媒体设备自行收集相关资料，根据每一个任务完成的情况，制作项目学习的成果。在具体的学习中，学生对所收集的资源进行归纳分析，并通过小组成员的头脑风暴集思广益、去伪存真，形成解决问题的方案，然后通过小组之间的方法交流、相互合作，最终形成小组成员满意的项目学习成果。高中思想政治项目式教学的最终成果要求是可视化的成果，可视化是“项目式学习”模式的显著特征。项目学习的作品形式多样，可以是调查报告、PPT、视频、感想、设计作品、论文等多种形式，项目教学的成果要与项目教学的内容相一致，帮助学生在项目学习的过程中找到成就感，激发学生的学习动机。

（五）成果展示与评价

在项目教学中，将成果的展示与评价融合到一个环节，目的是学生在成果展示时，便于其他同学对成果进行评价与反馈，由于高中思想政治课程在时间和空间上的有限性，在项目实施的过程中，可以将成果展示与评价环节融合在一起。所以，在整个项目教学实施的过程中，设计的学习任务要尽量呈现出“具体而微小”的态势，便于学生能够在短时间内完成相应的学习任务。成果的展示与评价是整个“项目式学习”模式的最后环节，在成果展示时，小组推选一个代表讲解自己的成果创意，其他成员可以作为补充，评价也是项目教学最关键的环节，能激起学生对自己学习过程的反思。评价的方式可以是教师评价、学生自我评价、小组成员的评价等方式，主要对学生的学习过程、解决问题的方法、参与合作完成任务的能力与积极性、成果质量等进行评价。对学生参与项目过程之中的感受、变化、表现等方面进行反馈，帮助学生提高自己的反思能力。如果说思想政治课程项目教学内容的选择是“课未始，情己出”的话，那么项目学习的成果展示与评价环节就是“课虽终，意犹存”，其目的是帮助学生发现在学习中存在的问题。项目教学评价的突出特点是评价主体的多元化、评价方法的多样性、成果评价的多样性、评价结果的可连接性，同时也是将过程性评价与终结性评价结合在一起，对学生进行全面性的评价。

结束语

项目教学法以“项目”或“任务”为载体，以小组合作为学习的主要方式，学生通过自主探究、合作交流讨论等方式进行学习。高中思想政治教学的项目来自于生活中的真实问题，其与思想政治学科核心概念相结合，学生通过项目的完成来建构出思想政治学科知识体系，其核心是全面培养学生的思想政治素质。学生在完成项目的过程中，在教师的指导与帮助下，寻求解决问题的方法与途径，注重学生的学习过程，在实践操作、合作探究中锻炼学生的综合能力。采用项目教学，能有效的调动学生学习的积极性与主动性，促进不同知识之间的相互整合，对培养学生的自主学习能力、独立解决问题的能力十分重要，这些优势都是传统的教学方法不能比拟的。

参考文献

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作者簡介：邹婵（1973年4月—）女，广东遂溪人，遂溪县第一中学校长，中学政治高级教师，研究方向为政治教育、教育管理

基金项目：岭南师范学院教育教学改革项目“区域教学模式本土化的变革实践”（项目编号：LSJGZB1810）。