基于深度学习开展高效高中化学教学

陈义芳

摘 要：教师在开展高中化学知识教学时，不但需要在浅层学习中帮助学生掌握知识，还需要在深度学习中帮助学生构建知识，并培养学生的探究能力和核心素养，这样才能提高化学知识教学的效率。那么，教师应该如何基于深度学习开展高中化学知识教学，才能达到提升学生深度学习能力的目的？本文从知识概念、教学情境、教学方式和多样评价四方面入手，阐述了基于深度学习开展高效高中化学知识教学的策略。

关键词：高中化学;高效教学;深度学习

教师在带领高中学生进入化学知识教学时，需要先根据所教学的知识的概念带领学生进入深度学习，这样不但能使学生掌握所教学的知识的概念，还能使学生理解深度学习，从而能够为提升学生知识水平，并带领学生进入深度学习提供帮助。接着，教师可以根据教学知识创设教学情境，并根据所创设的情境开展教学，这样能够锻炼学生深层探究能力，并为培养学生化学核心素养提供帮助。之后，教师需要应用多种教学方式进行教学，这样才能带领学生进入深度学习，并锻炼学生的思维能力。最后，教师需要应用多样的评价方式进行教学评价，这样能使学生进入深度反思，从而能促进学生综合素养的发展。

一、根据知识概念，提升学生深層理解能力

教师需要了解，化学知识概念是化学知识教学中非常重要的一部分。学生只有掌握化学知识的概念，才能拥有理解化学现象和化学本质的能力[1]。教师在进行教学时，需要先分析所教学的化学知识的概念，再从化学概念中提炼出核心概念，同时再应用核心知识概念开展深度学习，这样不但能加深学生对所学的物理知识的印象，还能提升学生的深层理解能力。

例如;教师在带领学生学习“离子反应”时，可以先在黑板上写下“电离”，并提问学生：“电离是什么？”，同时可以让学生对问题进行讨论。接着，教师可以向学生展示电解质溶于水后，电离成为自由移动的离子的视频，并根据视频向学生讲述离子反应。在讲述后，教师可以再问：“电离是什么？离子反应是什么？”，并让学生根据所讲述的内容回答。之后，教师可以在黑板上写下“离子方程式”，并提问学生：“在书写离子方程式时，需要将物质拆成离子的形式吗？为什么要进行拆解？哪些物质需要拆解？所有离子在发生离子反应后都会发生变化吗？如何能够证实离子在发生离子反应后没有发生变化？有哪些离子在发生离子反应后没有发生变化？……”，同时可以将问题写在黑板上。在提问后，教师可以让学生对问题进行讨论。最后，教师可以带领学生逐一解答黑板上的问题。在学生能够熟练回答黑板上的问题后，教师可以向学生展示离子反应的视频，并提问学生：“视频中的离子在发生离子反应后有没有发生变化？这是为什么？”，同时让学生在独自思考后回答。在带领学生分析视频后，教师可以为学生布置独自书写离子方程式的任务，并让学生在结束教学前完成，以此能够帮助学生巩固所学知识，并加深对知识的记忆。教师使用这样的方式开展教学，可以帮助学生掌握教学知识的概念，并提升学生的深层理解能力，从而可以为提升学生学习能力和理解能力打下基础。

二、根据教学情境，带领学生进入深层探究

教师需要根据学生的生活领域和教学知识创设教学情境，并带领学生进入教学情境中，这样能够提升学生参与教学的积极性，并使学生积极地参与教学，从而能够达到带领学生进入深层探究和深度学习的目的。这样根据学生的好奇心开展化学深度学习，可以吸引学生的注意力，并激发学生学习和探究的欲望，同时可以提升学生参与深度学习的积极性[2]。

例如：教师在带领学生学习“硫酸的性质”时，可以先在多媒体上展示制作景泰蓝铜制手工艺品的视频。在播放视频后，教师可以再播放掐丝的视频，并提问学生：“能否讲述制作景泰蓝铜制手工艺品时的掐丝是什么？”。接着，教师可以根据学生的回答接着提问：“为什么要将铜胎放入稀硫酸中煮一下？”，并让学生在独自思考后回答。之后，教师可以提问：“在稀硫酸中煮一下铜胎真的能去除铜胎表面的氧化物吗？如果将铜胎放入浓硫酸中煮一下，可以得到同样的效果吗？”，并将问题写在黑板上，同时可以将学生分为三人一组。学生分好小组后，教师可以说：“能否以小组合作的方式对黑板上的问题进行猜测并验证？”，并让学生在小组内对黑板上的问题进行讨论和猜测。教师可以倾听学生的猜测，并引导学生将其所在小组的猜测内容记录在实验本中。在各小组都提出猜测后，教师可以引导学生讲述提出猜测的思路。在学生讲述完毕后，教师可以让各个小组开始实验。教师需要观察各小组的实验过程，并记录下学生在实验过程中的闪光点和错误。在学生结束实验后，教师可以让各小组讲述实验的结果。当各小组实验结果不相同时，教师可以让各个小组讲述实验的过程，并互相讨论应该如何进行实验。在讨论结束后，教师可以让学生再次进行实验，以此完成验证和探究。当各小组的实验结果相同时，教师可以提问：“实验结果能够证明什么？本次实验应该注意什么？在本次小组实验中遇到了什么样的问题？是如何解决实验中的问题的？”，并点名让不同小组的学生回答。最后，教师可以问：“铜胎在稀硫酸中煮一下可以达到去除表面氧化物的目的。如果在稀硫酸中长时间的加热铜胎会产生什么样的结果？”，并让学生在小组讨论后讲述实验的步骤，同时让学生以小组合作的方式按照实验步骤进行实验。在结束教学后，教师可以带领学生总结所学的知识，并提问学生：“你认为你的实验水平怎么样？你在实验过程中出现了什么样的错误？造成了什么样的结果？”。教师以此教学，可以带领学生进入深层探究和深度学习，并锻炼学生的探究能力和学习能力，同时可以提升学生参与深度学习的积极性。

三、根据教学方式，激发学生深度学习思维

教师在开展高中化学知识教学时，不但需要帮助学生理解并记忆所教学的知识，还需要引导学生对所教学的知识进行分析并应用，这样才能激发学生深度学习的思维，并提高学生的科学素养[3]。教师在开展教学时，需要根据实际教学情况应用相应的教学方式进行教学，以此才能锻炼学生的思维能力，并促进学生思维能力的发展。

例如：教师在带领学生学习“镁的提取及应用”时，可以先在黑板上写下：“镁的物理性质;镁的化学性质;镁与二氧化碳的化学反应;镁与氮气的化学反应……”。接着，教师可以提问：“能否讲述镁的外观？”，并让学生在回答后完成黑板上的表格，这样可以帮助学生复习镁的知识，并带领学生进入深度学习中。在学生完成黑板上的表格后，教师可以根据黑板上的表格讲述镁的知识。之后，教师可以应用多媒体向学生展示从海水中提取溴和碘的过程。在播放提取视频后，教师可以问：“能否根据视频讲述从海水中提取物质的流程？”，并让学生在独自思考后回答。教师可以继续问：“能否猜测出从海水中提取镁的流程？”，并在学生回答后问：“你认为提取流程是什么？提取过程需要注意什么？可以独自完成提取吗？需要准备哪些设备？”，同时教师可以让学生根据其自身的意愿组队。最后，教师可以在多媒体上播放在海水中提取溴或碘的视频，并让学生动手操作。在学生操作完成后，教师可以让学生展示所提取的镁，并引导学生讲述操作过程以及操作的难度。在学生讲述完毕后，教师可以对学生提出表扬，并鼓励学生继续努力。教师可以提问学生：“学生已经掌握了，在海水中提取物质的能力，那么，能否独立完成在海水中提取金属钠的任务？”，同时教师可以为学生準备提取工具，并让学生独自进行提取。在学生完成提取后，教师可以表扬学生，并提问：“从海水中提取镁的过程与从海水中提取钠的过程有什么不同？”。教师这样进行高中化学知识教学，可以激发学生深度学习的思维，并提升学生深度学习的思维能力，同时可以提升深度学习的有效性。

四、根据多样评价，引导学生进入深度反思

教师不但需要带领学生进入深度学习，并提升学生深度学习能力，还需要应用多样的评价方式开展评价教学，并引导学生进入深度反思，这样才能培养学生的批判意识，并使学生养成自主批判的习惯，从而才能使学生了解其自身的不足之处，并及时改正不良的习惯，最终才能提升学生的学习能力，并促进学生综合素养的发展[4]。

例如：教师在开展“硫酸铁与过氧化氢”的实验教学时，可以先在黑板上写出问题：“硫酸铁与过氧化氢能够反应吗？”，并让学生组成三人小组，同时让学生根据问题设计实验过程并准备实验工具。接着，教师可以让各个小组根据所设计的实验过程进行实验。教师可以观察学生的实验过程，并记录学生的操作过程。在学生实验结束后，教师可以提问学生：“本次实验的步骤是什么？本次实验需要注意什么？本次的实验结果是什么？能否展示完整的实验报告？”，并在学生回答后，引导学生分析出实验结果的原因。在结束教学前，教师可以向学生发放评价表，并提问学生：“你认为你掌握本次实验所教学的知识了吗？你觉得你的实验水平和理解水平如何？你认为你在本次小组实验中起到了什么样的作用？你在本次小组实验中做了什么？你觉得你在本次小组实验中所做的事情重要吗？你认为你有什么不足之处？你还有提升空间吗？……”，同时教师可以让学生将回答的话语写在评价表中的自我评价上。之后，教师可以提问：“你认为在本次小组实验中，哪位小组成员的贡献最大？他做了什么？他的哪些方面是值得你学习的？他有哪一点做得不够好的？……”，并让学生将回答的话语写在小组评价上。最后，教师可以收集学生的评价表，并根据学生在评价表中到自我反思和在教学时的表现进行评价。教师使用这样的方式进行教学，可以引导学生进入深度反思，并帮助学生养成深度反思的习惯，同时可以促进学生综合能力和综合素养的发展。

基于深度学习开展高中化学知识教学，既能提升学生自主学习的兴趣和能力，又能提升学生构建知识的能力，还能提升学生应用知识和表述知识的能力，更能提升学生的思维能力和探究能力，从而能够提高高中化学知识教学的效率和质量，并达到提高高中化学深度学习有效性，同时促进学生综合能力和综合素质发展的目的。

参考文献

[1]江合佩.高中化学基于深度学习的教学策略研究[J].化学教与学，2018，000（002）：5-9.

[2]林立豪，施建梁.基于深度学习的高中化学实验教学策略[J].中学教学参考，2017，000（032）：56-58.

[3]赵志祥.基于深度学习理念下的高中化学有效教学策略[J].数理化解题研究，2016（33）.

[4]陈子谏.基于深度学习的高中化学实验教学策略[J].中学化学教学参考，2020（10）.