基于学习活动观的高中英语阅读教学实践

黄志勇

摘 要：普通高中英语课程首次提出英语学习活动观的理念，明确英语学习要通过一系列融语言、文化、思维为一体的活动来促进学生的有效学习和学科素养的形成和发展。本文以一堂“Reading-Exploring-Expressing”的阅读教学课例来体现英语学习活动观，践行发展学生学科核心素养的要求。

关键词：学习活动观;高中英语;阅读教学

引言：在新一轮教育教学改革和新高考实施的大背景下，如何理解《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）所提出的指向学科核心素养发展的英语学习活动观，如何将英语学习活动观的理念转化为日常教学行为以及如何设计出一系列融语言、文化、思维为一体的教学活动，是广大英语教师务必思考的问题和面对的挑战。

一、英语学习活动观的内涵

笔者反复研读了《课标》，对英语学习活动观的概念进行了认真的思考和梳理。笔者认为学习活动观具有以下几点内涵：

（一）学习活动目标明确

普通高中英语课程倡导培养和发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等学科核心素养的英语学习活动观，强调活动为重点。因此课堂教学“应该以活动、行为方式呈现学习目标，应该强调学习过程，也显示学习结果，目标清晰，可操作，也可评价;把核心素养目标内嵌于学习目标设计中”[2]。因此语言学习应紧紧围绕以学生为主体学习活动中展开。

（二）学习活动基于主题

英语学习应以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容相一致教学活动开展，教师应精心设计英语课堂学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列多维活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略。问题设置从低阶思维到高阶层面逐级推进，确保语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的同步提升。

（三）学习活动凸显学习主体

英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，因此教师要为学生创设支持和激励的学习环境，精心设置符合学生认知水平的教学活动，如课前合理布置自学活动，课中组织小组合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业等。教学活动设计没有固定的模式和顺序，但都应以学生为主体，以解决问题为目的，以发展学生学习能力为抓手，最终达到发展学生英语学科核心素养的课程目标。

二、课堂教学实践

基于对“英语学习活动观”的理解，本课例旨在尝试并探讨如何在具体的语篇阅读教学中实践英语学习活动观。

（一）语篇研读

本单元是戏剧，由萧伯纳的《Pygmalion》改编而成，讲述了语言学家Higgens通过对卖花女Eliza进行语言训练，改变了她的社会地位的故事。本节课为该戏剧的第二幕Making the bet，描述了Elisa來到Higgens家要求学习规范语言的场景。学生通过第一幕的学习已对这部戏剧的背景、人物及戏剧冲突的起因有了一定的了解，因而笔者确立本课的教学重点在于对三个主要人物鲜明的性格特征的分析探究和评价。

（二）教学目标

1.学生能够了解剧情，简单表述戏剧中人物的性格特点;2.学生能够依据剧情，进一步预测戏剧的情节发展;3.学生能够运用所学语言进行创新应用。

（三）教学过程

英语课堂学习活动分为：学习理解型活动，应用实践型活动以及迁移创新型活动，本文设计教学主题环节为“Reading-Exploring-Expressing”，具体内容如下：

Task1 Reading

1.导读

本节课是戏剧第二幕Making the bet。学生已经对上个课时The fateful meeting戏剧发生的时代背景和其中的主要人物，矛盾冲突起因有了一定的了解，所以本节课教师先让学生齐读第一幕中Eliza的最后一段对话：Well，I never. A whole pound ！ ... I’ll see whether you can get that for me.

Activity 1： Read the following of what Elisa said and make a prediction：What did Eliza mean by saying these words？ Did she really want to improve her speaking？ What would she do then？

教师提以上几个问题目的在于引导学生进行思考和预测，激活他们的想象力，激起学生进一步阅读的欲望。

2.跳读

阅读学习活动先从分析标题Making the bet入手，教师提出两个问题Who’s betting with whom？ What are they betting on？以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题进行跳读。

Activity 2： Skim the play and find out the answers to the questions：

Who’s betting with whom？ What are they betting on？

3.默读

学生完成以上问题后，教师要求学生默读5分钟，要求学生能简要概括本幕的主要内容。

Activity 3： Read the play and try to use two or three sentences to summarize the main idea of the play.

设计意图：

阅读活动应由浅入深，由易到难，遵循读语言、悟文化、建思维的过程。

Task 2 Exploring

Exploring环节旨培养学生的自主探究的学习能力，同时设计融合信息技术手段让学生对戏剧中的三个主要人物的性格特征进行分析，将体现他们性格特点的相关信息填入希沃白板中的课堂活动-超级分类相应文本框。学生完成任务后，白板自动生成以下内容：

Activity 4 Read the play again and complete the chart on Seewo.

设计意图：

对文本较深层的理解，学生独立完成;同时运用自身英语理解能力与思维概括能力，融入信息技术手段增加学习的趣味性，交互性。（教师给予适当指导）

Task 3 Expressing

1.Character analyzing

表达是语言学习的输出部分，是阅读理解的外显能力，是英语核心素养重要的组成部分。本环节通过小组讨论，进一步理解戏剧中的人物性格，加深对文本的理解。学习活动设计如下：

Activity 5： Work in groups of four discussing the personalities of the three main characters .

1）： Analyze the characters respectively.

2）： Swap the ideas in your group.

3）： Present the opinions in class.

该活动较为开放，由学生自主掌控，但教师在學生活动中的指导帮助也至关重要，以确保活动的顺利开展和完成。

2.Personal presenting

活动结束后，由各小组代表汇报戏剧中的人物及性格特征。

设计意图：

英语教学作为高中教育体系中的一项重要教学任务，主要目的在于培养和提高学生英语听、说、读、写能力，要重视学生的交流和表达，有助于培养学生的语言组织能力和团队协作精神。

3.Creative thinking

在对文本第一、第二幕理解探究的基础上，进一步引导学生对后续的戏剧情节发展进行预测。

Activity 6： Make a prediction of the future of Elisa.

Question： What will happen to Elisa

设计意图：

在充分讨论三个人物性格特点的基础上，启发学生对Elisa人物发展的预测，这样的讨论能激发学生表达愿望，有助于培养学生创新思维能力和想象力。

三、教学反思与总结

依据《课标》，结合本课例，笔者基于英语学习活动观教学实践进行反思与总结：

（一）创设支持和激励的语言学习情境

学生是学习的主体，教学设计应贴近学生认知水平，以激发学生积极参与语言学习活动。正如余文森教授所说，情境是学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。[4] 在本课例的阅读文本中多次出现语音、衣着以及生活习惯的对话，通过文本分析帮助学生体会当时英国社会各个阶层生活状态，了解当时的语言特点，感悟文化。因此教师应以语篇为依托尽可能创设符合真实的学习情境教学活动。

（二）培养自主、合作与探究式相结合的学习方式

自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近年来倡导的重要学习理念和学习方式，它改变了教师传统的课堂角色，增强个体的责任感，促进学生独立思考，提高人际交往能力，形成适合自己的学习方法和策略发挥了不可替代的作用。本课的教学设计，笔者就努力践行多种种学习方式相结合，在基于语篇的学习理解活动中，学生独立阅读，了解大意、梳理信息;在深入语篇的应用实践活动中，融入现代信息技术以增加学习的趣味性、实现英语学习的交互性和生成性。

（三）开展多层次的语言与思维学习活动

《课标》指出，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。[1] 语言学家Anderson和Krathwohl创立了认知能力模型，由记忆、理解、运用、分析、评价、创造逐级组成，这个模型把学生认知发展的过程进行了分层次划分，也是英语阅读教学中设计潮进式的认知和学习活动的理论依据。[3]据此，本课例中的阅读学习活动按照从学习理解，应用实践到迁移创新三个层面进行设计，引导学生从低阶的思维训练逐步深入语篇;接着以合作学习的形式，进一步深入分析三个主要人物的性格特征;最后在人物分析的基础上让学生预测戏剧的发展，激发学生的想象力，培养高阶思维。

结束语

基于《课标》指向学科核心素养发展的英语学习活动观理念，高中英语阅读教学，不论采取何种方式，教学过程中都应体现基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的迁移创新类活动。在每类活动中有机融入学生英语学科核心素养培养，帮助学生积极主动的参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言解决实际问题，讲好中国故事，达到立德树人，发展英语学科核心素养的课程目标。广大高中英语教师不仅要深入的理解内化这一理念，更要把学习活动观落实到日常英语教学实践中去。

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》人民教育出版社2018

[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.

[3]李军华.高中英语阅读课中培养学生思辨能力的课例研究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教学出版社，2017：105-106.