“支架式教学”在高中生物教学中的应用研究

何素梅

摘 要：生物是高中重要的学科之一，学科知识具有一定的内在与逻辑联系，还具有一定的抽象性，学生不易理解。“支架教学”是一种通过图表、提问和情境等特点帮学生建立知识体系的教学方法，本文通过对支架式教学的意义进行简单阐述，再结合具体的生物教学实例，对支架式教学在生物学之中的运用进行研究，以叙述“支架式教学的”应用过程，并给出具体的研究思路。

关键词：支架式教学;高中生物;应用研究

在日常的生物课堂上，教师掌控着教学的进程，运用演示讲解等多种方法，向学生传授知识，学生一般情况下被动机械地接受，运用传统的学习方法记忆知识，在这种情况下，就很难提升学生的兴趣，学生在课堂上不活跃，思维运转较慢，不能发自内心地去学习，导致学习质量下降。近年来课标教学越来越注重学生思维和创新能力的培养，因此教师应当积极转变教学方法，提升学生学习的主动性，“支架式教学”经过长时间的时间积累，现已发展成了较为系统完善的教学理论，将其运用在高中生物中，能够有效提升教学质量，提升学生学习兴趣，提高生物学科的发展和建设[1]。

一、“支架式”教学在高中生物教学中的意义

“支架式”教学是指教师根据教材内容为学生构筑一个完善的知识結构，可以比喻为建设楼房时用的脚手架，让学生运用这个知识架构循序渐进地学习，能够帮助学生构建一个系统的学习平台，使其一步步地掌握知识，并不断地巩固旧有的知识，注重提升和积累，使学生最终形成一个稳定牢靠的知识体系。

生物学具有一定的逻辑性，而且各部分内容之间联系较为紧密，学生需要掌握其中的内在逻辑关系，才能构成一个完备的生物学知识体系，并随时能够从这个体系中运用。教师在建造这个支架时，应当根据学生的实际情况，把生物学知识化繁为简，便于学生接受，并引导学生进行深入探究。在支架式教学中，教师还可以采用情境、提问和图表的形式构建知识支架，并在其中补充重点知识内定，让学生通过支架理解抽象的生物学知识，并整合分类其中的知识，形成一个高效的网络认知体系;除上述外，在高中生物教学中运用“支架式教学”还能够加强教师学生之间的交流，并提升学生的积极性和主观能动性，并突出教师的引导力量，使学生和老师、教材三者之间发生思维的触碰，激发学生的思维能力和创造力，提升生物学科的建设和发展。

二、“支架式教学”在高中生物教学中的研究

（一）运用生物概念构建支架，使其具有量化指标

“支架式教学”最为关键的是搭建支架，高中生物概念比较抽象，运用这种模式，能够将概念分解成不同学习目标和层次的教学任务，学生需要紧紧依靠这个支架来完成学习，教师应分析好教学内容，定位好学生的学习情况，并找到他们的发展区间，这些任务是搭建支架而基础工作[2]。

首先在学习开始前，教师应当延伸学习概念的内涵，并将其与其他生物概念进行联系，并找出其中的关系，最后还应根据课程大纲提出的要求，在具体的教学进程中不断深化概念内容，学生自身也应该对自己准确定位，了解自己掌握概念和知识的能力，做到和老师同步走，不断反思自己的学习质量，便于进步。教师也应当了解学生的学习情况，及时了解学生的思想动态，对学生普遍反应难理解的内容和概念进行总结，并运用合适的方法促进学生消化吸收，并不断反思，不断总结，找出这一类概念和内容的分析方法，将其列入知识支架中，帮助学生顺利实现相关目标。

（二）构建情境搭建支架

很多生物学知识比较复杂，如果仅仅依靠死记硬背、老师理论讲解的方式，不仅不能达到一个良好的学习效果，还会降低学生的学习兴趣，使教学质量下降。因此为了帮助学生进行有效地学习，教师应当运用发达的现代多媒体和信息技术，并利用这些设备巧妙创设学习情境，并以学习情境为支架，帮助学生获得知识，掌握好每一种生物概念和定理，并能将这些理论知识应用到实践上，提升解题能力。在搭建情境支架时，应注重营造趣味性，注意提升学生的吸引力，让情境能够得到学生的共鸣，如感官刺激等，通过这种方式激发学生的活力与精神，要避免教师枯燥的讲解[3]。

例如在学习《遗传和染色体》时，教师应当从网上查找相关图片，如毛色相近的小猫、容貌相似的兄弟，头发秃顶的父子等，让学生能够直观地了解遗传等，还可以播放豌豆杂交实验视频，让学生能够近距离观察豌豆的花色和颜色，豌豆粒性和粒数等，让学生在这种情境中积极思考，充分运用其创造力和想象力，并提出问题，作出假设，慢慢构筑起遗传的知识体系，教师也应当鼓励学生寻找遗传图片和资料，并管理归纳，提升其综合素质，还应当把课堂交给学生，让他们充分发挥自身的能力和价值，在课堂中也可以把学生的材料列为情境创设的素材，鼓励他们积极思考，并降低难度。

（三）运用图表的方式来构建支架

高中生物知识点多又杂，而且不好理解，教师通常只注重讲解知识，忽略了对知识进行引导，导致学生不能清晰掌握知识，不能运用知识来解决实际问题。“支架式教学”能够帮助学生构建稳定、严谨的知识体系，让学生真正了解知识，并将其有效对接，形成紧密联系的知识网，用图表的方法来搭建支架，使其应用在抽象复杂的知识上。

例如，在讲解细胞结构时，如果只按照教材里的图片和文字描述，学生不容易构想出细胞组成和结构，这样就会加重其学习负担，降低他们的学习积极性。教师还应当依靠互联网来收集细胞图形或视频，让学生能够亲身感受到，从而加强学习效果，应当在图片或动画的空白处标注上每一个细胞结构的名称和特点，并根据教材知识来进行讲解，这是一种行之有效地方法，教师应当用树状表的形式来列式各个细胞分子，便于学生清晰地掌握，从而在学生脑子里形成完善的知识结构体系[4]。

（四）通过提出问题的方式来构建支架

在生物课的学习中，提出问题是最常用的学习方法之一，在课前提出问题能够引导学生进入上课状态，因此也可以运用这种模式来搭建支架。教师应当根据学生的实际情况，设计好教材的问题，并积极引导，让学生跟着问题来挖掘生物知识，使他们能够独立思考，培养他们的思考能力，使其在思考中掌握知识，并能跟随问题来了解知识点之间的内在联系。

例如在学习《细胞的分子组成》时，教师应提出以下问题：如，细胞的构成分子是什么，“细胞中糖类是由哪些物质组成？”“细胞中蛋白质由什么构成”等，通过这一系列问题，对学生作出指导，并慢慢地解答和思考，能够帮助学生整理复杂的知识，并提炼主要知识点，从整体的角度来记忆和理解知识，形成一套完整的知识体系，从而提高学生的思维能力。在这一节课中，教学的重点是蛋白质的结构和功能，教师也应当及时对问题和概念作出延伸，可以提出“蛋白质的组成功能”“为什么蛋白质的组成多种多样”等问题，用来检查学生能够对知识的掌握程度，也能够帮助学生养成思考问题的良好习惯，并与其他知识相融合，加强知识的连贯性，形成紧密完善的知识结构[5]。

（五）联系实际，搭建支架

生物学和人们的日常生活息息相关，但生物学知识比较抽象，脱离了人们的认知，学生理解起来难度比较大，因此在高中生物教学中，教师在搭建“支架式教学”的方法的同时，也应该联系生活，用生活中常见的现象作为例子，挖掘学生的學习兴趣，使其能明白生物学和日常生活关系密切。通过这种方式能够提升学生的认知水平，使其更容易理解生物知识。

例如在学习《植物激素》时，植物激素包含了赤霉素和生长素等类型，这些激素我们很难用肉眼观察到，但是分布在自然界的各种植物中，对植物的生长有着重要的调解作用，如果仅仅依靠机械地讲解，很难激起学生的兴趣，还会降低学生的积极性。因此教师在搭建支架时，应用生活中的常见的例子进行引导，如：不熟的番茄和木瓜放在一起就会变红，农民伯伯在嫁接植物时，往往会在切口上抹上生根粉等，让学生思考这些常见的生活现象，再讲解植物激素，就能够帮助学生提升学习效率，深入理解植物激素知识，并加深记忆。

（六）按照支架进行课堂互动

在进行支架教学中，教师在搭建完支架后应当加强师生之间的交流，并与教材知识相结合，让学生学会理论联系实际，加深对生物知识的学习，并提升其综合能力。在教学中，学生可以利用教师搭建的支架进行独立思考，自主理解知识，也可以和其他人交流互动，梳理课堂知识，对知识点进行总结，教师应当主动增强学生之间的交流能力，例如可以在班级内分为几个小组，让学生通过这种形式，互相交流帮助、相互启发，不但加强了知识的学习，而且提高了团结互助的能力。

（七）开展概念教学

在生物学教学中，概念教学至关重要，教师应当搭建一个良好的平台，创立合适的教学情境，让学生进入情境之中，彻底激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极开展知识的探索。教师在利用“支架教学”开展生物学概念的模拟时，应当注意每一个知识点之间的联系，力求生物学概念的简洁和生动，积极引导学生参与进去，让学生在全身心低投入中感受到学习带来的喜悦。

（八）注重合作共赢

学习是一个相互促进，相互提高的过程，尤其是在生物学中，生物学知识多而复杂，教师应当注意提升每一位学生的积极性，并运用合适的方法引导他们学习。运用“支架教学”的理念，根据学生的掌握情况，为他们制定合理的学习计划，最大限度提升他们的学习效率，根据上述分组情况，发动学生，让他们互相监督学习情况，在合作共赢中提升生物成绩。

例如在学习《光合作用》时，教师应当运用提问和图表的形式来构建支架，让学生按照支架进行思考，并组织辩论答题等课堂互动，也可以通过布置小组作业的方式让学生进行讨论，如“植物的光合作用可以和生活中哪些现象结合起来？”等，让学生在小组内进行讨论，再向班级内分享讨论结果，通过这种方式，提升了学生的沟通与交流能力，也拓展了他们的思维，巩固了知识。

结束语

在高中生物的教学中，运用支架式教学的模式，能快速帮助学生掌握知识概念，能够将生物学知识串联起来，使得原本枯燥无味的知识理念变得生动有趣，快速帮助学生对知识进行梳理、整合、归纳和总结，形成稳固系统的知识结构，拓展学生的思维，全面提升学生的成绩和学习能力[6]。

参考文献

[1]魏鑫.“支架式教学”在高中生物教学中的实践探究[J].考试周刊，2020，（A1）：133-134.

[2]范丽萍.“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略分析[J].考试周刊，2020，（25）：127-128.

[3]刘燕.支架式教学模式下的高中生物概念教学难点分析与应用对策[J].数理化解题研究，2020，（21）：99-100.

[4]李慧婷、李学斌.支架式教学在高中生物课堂合作学习中的应用策略[J].中学生物学，2020，36（5）：12-14.

[5]何璇.支架式教学在高中生物学教学中的实践研究[D].四川：四川师范大学，2019.

[6]朱亚兰.支架式教学模式在高中生物学课堂的应用研究[D].安徽：安徽师范大学，2019.

[7]王芝莉.“支架式教学”在高中生物教学中的应用探讨[J].考试周刊，2019，（16）：158-159.