核心素养视角下的高考化学试题研究

贺晶

摘 要：核心素养视角下，高考化学试题改变了过去单纯对理论知识进行考查的倾向，更多地将化学知识现实生活相联系起来，通过创设大量情境来考查学生对知识的灵活应用和反应能力，旨在让学生能够发展自身创新思维，学会应用所学知识来对现实问题进行分析和解决。文章先对高中化学学科核心素养的内涵做了简要分析，重点研究了基于核心素养视角下高考化学试题框架。

关键词：核心素養;高中化学;高考试题

随着我国高考评价体系的建构，使得高考逐渐从重视学生的理论知识掌握转移到对学生应用能力的培养上来，着重关注学生的综合素养全面发展，核心素养背景下，高考化学试题新框架不仅可以推动新课程改革的深化，更能加速立德树人之根本教育任务的实现，助推高中生素质的全面发展。根据对2020年高考化学试题的分析，可以看出，高考试题更注重与实际生活相联系，对化学知识点的覆盖面更广，重点对学生的综合能力做了考查，通过创设相关情景和设计实际问题，激发学生参与实践应用和创新的意识。高中化学教师对高考试题进行深入研究可以获得一些启发，利于自身接下来教学工作的优化并取得实效。本文以2020年高考化学全国一卷为例，探讨了其试题内容的主要特点，以便为高中化学教学提供一些思路，以期帮助高中化学教师更好地理解高考评价体系，协调教学实践中对学生基础知识教学和综合能力锻炼之间的关系，让化学学科的价值能最大程度地被挖掘。

一、核心素养下的高考试题框架分析

现阶段高中化学学科的核心素养内涵丰富，主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究和创新意识、科学态度和社会责任5个方面，是新课程改革后对化学学科特征的全面阐释，是对学生化学学科能力培养的基本要求。因此，高中化学教师应当结合对课标的解读和自身教学实际，对现有的教学工作进行反思和创新。高考是学生必须要经过的一道大坎，化学又是高考中对学生的重点考查内容，也是困扰学生的一大难点。为了让学生能够真正掌握基本的化学知识和技能，促进学生化学学科核心素养的发展，在高考中取得理想的成绩，教师还应当对高考试题进行深入的研究。核心素养背景下，高考化学试题也深刻地体现了课标对学生的核心素养培养要求，不仅对学生的基本化学知识进行了考察，更对学生应用所学知识解决实际问题的能力做了重点关注，要求教师在教学工作中必须要结合情境创设和实际问题来展开相关工作，主要特征表现为基础性、综合性、应用性和创造性。

二、核心素养视角下的高考化学试题研究

2020年高考全国卷一卷化学试题，是依据新的化学课程标准命制，其中的必考试题包含教材必修1、必修2和选修4的内容，选考试题则考查了部分选修3和选修5的内容，化学试题设计和考查内容反映了高考评价体系中所提出的理念及核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。重点对高中生是否真正理解并掌握高中化学课程中最基础、最核心的理论知识作了考查，重点对学生在考试中的应变能力和应用能力以及学生的学科素养做了测评。从对试卷的分析中可以看出，试题题型应用和设计依然保持了往年命题的正确方向，将化学学科的教育和德育功能充分地展现出来。

（一）紧密贴合生活，展现关键信息，展现多元教育功能

基本上试卷中的化学试题都紧密贴合了现实生活，将现阶段社会生活与生产中的化学研究成果作为试题的背景和问题的素材，创设了大量的情景，不仅仅是考查学生对基础化学知识的应用，更注重对学生在陌生、复杂的情境中学会使用所学知识对问题进行认识、分析和解决的能力考查，这一过程中，学生还可以对化学从古至今的发展和应用及成果有一定的了解，使其更好地感知化学学科的应用价值，从中受到启发，改变对化学学科的印象，这对于化学教师今后的教学设计也会有一定的指导作用。例如，选择题第7题就结合了近一段时间新冠病毒的热点，考查学生应用化学知识来进行病毒的预防工作。第8题提到了从中药材当归和白芷中所提取的紫花前胡醇在提高人体免疫力上能够发挥积极地作用。第11题提到了居里夫人在核反应实验中，所应用参与核反应元素的类别。第26题将用粘土矾矿制备钒酸铵的工艺流程和条件作为背景，考查学生对元素化合物转化反应知识的理解和掌握，其余几道题也就学生对化学实验、化学反应、物质结构和性质的理解和掌握程度作了考查，考查的知识面很广，本质上考查了学生对基础知识的综合应用以及在实际问题的认识、分析和解决中所表现出来的思维能力。第28题以硫酸这一化工原料在制造中的反应作为素材，考查了学生对化学反应原理知识的理解和掌握。第35题提到了2019年诺贝尔化学奖获得者的研究项目，涵盖了物质结构的内容。

在试题素材的选择和应用及创设出来的问题情景中，2020高考试卷有了一定程度的创新和提高，将社会时事热点紧密联系起来，渗透学识教育的同时，又加强了对学生的德育教育，让知识考查既基础，又广泛，将学生的基础知识、基本技能、实验能力的考查综合起来，提取关键信息，充分体现了化学学科的多元教育功能。

对于高中化学教师而言，在展开具体的教学工作时，就要以课标对学生考查的关键内容为出发点，善于整合、利用各种各样的素材和资源，将社会生活充分联系起来，创新课堂教学设计和问题情境，把基础知识、关键能力、基础技能相融合，自然过渡，明确对学生的教学目标，使化学学科育人功能最大化展现。

（二）呈现方式多样，积极追求创新，重点考察综合能力

2020年高考化学试卷中的试题所使用的素材和问题呈现的方式也更加多元化，积极追求创新，将文字、表格、数据、符号、图像充分结合，对学生收集、整理、分析、筛选、理解信息的能力作了考查。

在涉及化学实验、化学反应的试题中，使用了大量拥有着丰富信息的图像和表格。如27题，将实验装置图、实验仪器图、数据表都罗列出来。28题将反应过程能量变化图、函数图像、反应速率随温度变化图线将化学反应的特征展露无遗，为学生提供了思考问题和解决问题的有用信息。从这些数据、图线、图像的内容中，可以看出它们包含了化学反应原理学习中常用的基本函数图像类型。35题使用了结构模型图、磷酸铁锂充放电前后晶胞结构的变化图，当学生在对这些结构图式进行比较和分析时，就可以对自己的解题思路有一定的启发。化学试题会包含大量的化学反应信息，在中学课本中一般会使用化学方程式来表示所发生的化学反应，用物质转化流程图来表示在反应过程中物质之间的转化关系。在试卷中，将这些形式有机结合，试卷中的信息呈现方式的多元化也就意味着高中化学教师在授课时也应当用多元化的方式来帮助学生认识各种各样的化学信息，获得不同的资料，加深自己的了解，努力突破以往单纯依靠文字、图像和数据进行思维活动和实验探究的限制，教师在授课过程中要帮助学生对各种形式的图表、数据、模型图进行解读，从对这些内容的分析中认识各种形式的化学反应过程和转化关系，从而不断提高学生信息获取和解读的能力。

2020年的高考化学试卷，为了使问题情境的呈现和设计更加简洁、明确，使用了不少学生尚未接触的新概念和名词，如水介质电池、酸浸氧化、沉淀转溶、速率常数、芳香同分异构体等。虽然学生对这些概念和名词没有系统地接触过，但是结合试题中所呈现出的信息和情境以及相关说明，学生大致可以正确地理解它们的含义，对问题情境和核心有一定的把握，这在一定程度上对学生的学习能力和应变能力做了考查。事实上有一些老师对此也不太适应，他们对学生缺乏信任，觉得学生不足以有解读这些信息的能力，认为在今后的教学工作中，需要增加一些生僻名词和概念的教学，这样容易加大教师的教学工作量和学生的学习压力。实际上，这不是高考试题设计对教师工作的指引，教师需要将重点放在对学生学习能力和反应能力的培养上，打破思维定式，走出教条主义，敢于接受、学习、理解新的内容并在自身的工作中加以应用。多元呈现物质之间的反应和转化关系。

（三）问题设计多样，围绕基础知识，关注学生思维方式

问题是试题设计的要素之一，学生在思考和解决问题的过程中，就可以考查学生能否对问题的核心有所把握，对于必备的知识能否灵活调动，能否充分发挥自身理解能力和反应能力，体现了学生的思维方式是否正确和合理。

2020年高考试卷第10题，要求学生对催化氧化钾醇碳基化反应进行正误判断，选项所呈现出来的内容都是化学反应的基础核心知识。像学生一样做出正确的判断，就必须要正确解读题目中所提到的化学反应，理解其反应原理，把握催化剂的变化和作用，但学生并没有在以往的学习过程中接触过这一内容，需要学生自己运用所学到的知识来做完整的解读。问题始终没有脱离基础知识，重点关注了学生的思维方式。

在实际的教学过程中，教师也会经常使用的问题教学法，在课堂上常常给学生提出问题、设计问题，引发学生思维活动，组织学生展开讨论和交流，但是教师在提问和设问上存在一些不足，导致课堂教学效果并不理想。比如问题内容缺乏探究价值，缺乏问题情境，与教学内容的联系不大等，如何突出问题核心，让提出的问题更具有启发性，能够引发学生思考兴趣，教师可以从试题中获得一些思路。

结束语

综上所述，核心素养背景下，高考化学试题的立意立足于学生的学科素养，以化学在现实生活中的应用为载体，主要考查学生的基础知识、关键能力、思维方式、情感态度，一切考查皆以测试学生核心素养为宗旨，從不同的角度比如实际问题、情境创设、必备知识、综合能力等来解读高考化学试题框架，可以对现阶段高中化学教学有所启发，教师要加强对试题的探究，以此作为创新和优化课堂教学的支点，确保学生核心素养目标实现的同时，促进自身教学水平和能力的提升，构建更加高效的化学课堂，助推高中化学教育事业长足发展。

参考文献

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