关于高中物理生活化教学策略的探究

陈雄

摘 要：高中物理具有较强的逻辑性和抽象性，不易于学生理解，同时物理课堂往往较为沉闷，物理教师无法取得良好的教学效果。但在物理教学中实施生活化教学，将物理课堂与实际生活有机地结合，可以打破物理课堂沉闷的氛围，帮助学生学习物理的同时，又为物理课堂增添了一份活力。因此，本文将从与生活结合进行课堂导入、展示生活中的物理、将理论运用于生活实践，这三个部分进行探究，旨在有效地提高物理课堂的教学效率，提升学生的物理能力。

关键词：高中物理;生活化;教学策略

对于高中学生来说，物理是一门令大家都较为头疼的科目，由于其难度较大，使得部分学生在学习之初就产生了畏惧心理，甚至对物理产生了抵触情绪，这无疑为教师的教学活动增添了一定的阻力。在传统的物理教学中，教师仅注重对课程内容的讲解，忽略了教学过程的趣味性课堂效率较低。但结合生活实际开展物理教学，引导学生在生活中发现物理，将物理运用到生活，在这个过程中，可以有效改善物理课堂低迷的氛围，同时还能不断地提升学生的学习积极性。

一、结合生活导入课堂，激发学生物理学习积极性

俗话说兴趣是最好的老师，对于学习来说亦是如此。对于高中阶段的学生来说，部分学生“谈物色变”，对物理这门科目有着极大的抗拒情绪，究其原因不外乎物理难度较大且课程内容较为抽象。有些学生在教师数次的讲解与重复中，仍不能真正地掌握此类知识点，长此以往使得物理在学生心底埋下了一定的阴影。要想有效地打破这种局面，就需要教师从学生的兴趣入手，找出学生抵触的原因，学生因为内容枯燥较难，教师就可以将物理课堂与生活实际相结合，与生活相结合的教学往往更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于物理科目来说也是如此，教师可以在课堂导入的过程中，引用生活化的导入方式，营造出一个活跃的物理课堂氛围，在这种氛围的烘托下，不断的激发学生的学习积极性，使学生在兴趣的引导中，改变对物理的固有看法，从心底不断的爱上物理这门学科，从而使教师的教学效率得到一定的改善与提升。[1]

例如，在对“生活中的静电现象”这部分内容进行授课的过程中，在课程开始之前，教师可以搜集与课程内容相关的生活化小知识，或是為学生展示相应的动手实践内容，以吸引学生的注意力，营造活跃的生活化课堂氛围。首先，教师在课程开始前对学生提出一个小问题，如“同学们在冬天脱毛衣的时候有没有遇到过这种现象，看见有电流闪过并发出噼里啪啦的声响，同学们知道这是为什么吗？”教师提出问题后给学生两分钟的思考时间，学生思考结束后教师挑选学生对问题进行回答，如“因为我们在脱衣服的过程中有摩擦，所以会有静电。”学生回答过后，教师进行一定的补充，如“所谓静电，就是一种处于静止状态的电荷，由于电荷分为正电荷和负电荷，静电现象也分为正静电和负静电。那么同学们知道我们脱衣服时人体上带的是什么静电吗？”学生结合前面所学课程进行思考，根据“橡胶棒与毛皮摩擦，橡胶棒带负电，毛皮带正电”这些物理知识，可以判断脱衣服时人体身上带的是正静电。教师在这个结合生活小常识的引导中，学生对静电现象有了一个初步的了解，同时也有了一个较为立体的知识轮廓。此时，通过师生之间的互动，课堂氛围也变得较为活跃，在此基础之上，教师进一步地带领学生了解静电，如“我们的自然界中，处处都有静电，但静电的存在也具有一定的危害，所以静电的防止是一个重要的环节，那么同学们知道我们生活中有哪些静电防止的措施吗？”学生经过几分钟的思考后积极踊跃地回答，如“在加油站给车加油之前需要摸一下静电释放器。”学生举出的例子在生活中是很常见的一个现象，基于这个例子教师可以继续讲解静电可能带来的危害，及如何对静电进行有效地利用。通过与生活实际相结合的课堂导入，学生对这部分知识的兴趣不断提升，在教师接下来的课程讲解中，学生的学习积极性也将更加地高涨，并且与生活实际相结合的例子，也使学生明白了物理是源于生活的一门学科，我们的生活中处处都存在着物理现象。通过这一环节，教师可以引导学生积极地发现生活中的物理现象，在这个过程中学生对周围事物的观察将更加地细致入微，并且在长此以往的观察中，学生对物理学习的兴趣也将更加的浓厚，同时物理能力也将得到一定的提升，对物理这门科目也将产生较大的态度转变。

二、展示生活中的物理，使学生从中获取物理知识

高中物理是一门与生活联系十分紧密的学科，同时也是一门以实验为基础的学科，所以基于生活的物理知识和物理实验比比皆是，并且相较于枯燥的课程讲解，从生活中发现物理知识、从实验中观察物理现象，往往更能激发学生的学习兴趣。对于较为抽象且不易理解的题目来说，采用这种教学方式，更能达到抽丝剥茧的效果，教师在结合实际生活讲解课程内容的过程中，引导学生依据生活实际或是亲身经历，对所学内容进行理解，学生对课程内容的理解将更加得透彻。同时教师在演示实验的过程中，可以引导学生根据实验的过程探究实验的目的，从而发现其中的物理知识。使学生在学习的同时也能够体会到生活中运用物理的好处，进而调动学生学习物理的兴趣和积极性。基于课本内容结合生活实际进行授课，学生更易理解并接受课程内容的同时，还能明白生活中物理的出处，明白学习物理的目的，在此过程之中，学生对物理学习的思考也将愈发地深刻，物理能力也将得到一定的提升。[2]

例如，在对“超重和失重”这部分内容进行授课的过程中，教师在课程开始前准备教具，如“体重秤、纸袋、钩码、弹簧秤、一瓶水”。首先，教师对学生提出问题，如“同学们试想一下，将一条纸带对折后下面挂上钩码，用一只手能不能把纸带拉断？”在学生思考的过程中，教师开始准备实验，第一次实验，教师匀速的向上提钩码，纸带没有断裂。第二次实验教师迅速向上提时，纸带断裂。教师让学生思考这两个实验现象产生的原因，接着，教师挑选学生进行第二个实验，让学生站在体重秤上蹲下起立，观察体重秤数字的变化。学生在做完实验后作出回答，如“在我站在体重秤上上下蹲时，体重计的示数变小。”教师继续对学生提出问题，如“那么同学们知道为什么会产生这种现象吗？”学生根据课程内容回答“因为超重与失重的现象。”学生做出正确回答并引出课程内容，教师对学生进行鼓励与表扬并引出内容，如“没错，这些都是由于超重与失重的现象，那么接下来让我们通过实验来验证一下这两种现象吧。”接着，教师带领学生利用弹簧秤和水进行该实验，通过对实验数据的记录与分析，教师为学生引出结论，如“加速度方向向上，出现超重现象;加速度方向向下，出现失重现象。那么加速度为零时，会出现怎样的情况呢？”学生回答“既不超重，也不失重。”此时学生对超重与失重这两种现象已经有了较为牢固的掌握，教师可以通过一些练习题进行内容的巩固。在学生练习的过程中，不仅是对所学内容的利用，通过对生活现象的解释，学生也更加明白了我们的身边处处都存在着物理现象。通过与生活相结合的例子与实验，学生的参与度得到了明显的提升，同时学生的学习积极性也逐渐高涨，通过教师的引导，学生可以逐步地发现生活中的物理现象，这又对学生的观察力进行了一定的培养，因此通过展示生活中的物理实验，物理课堂变得更加的活跃且高效。

三、利用课外实践活动，将物理理论用于生活实践

在素质教育的背景下，教师的教学目标不再局限于对学生学习成绩的提升之上，而是在教学过程中将学生培养为综合发展的素质性人才。物理源于生活，服务于生活，所以在物理教学的过程中，教师可以引导学生在课外实践活动中将物理用于生活之中。课外实践活动也是将物理教学生活化最直接也最有效地方法，学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个实践活动的主导者，所以其参与性和主动学习的意识也较强。基于这一特点，教师可以结合课程内容，组织实践活动，引导学生将所学知识通过实践的活动的方式，与生活实际相结合，运用到生活中去。在学生亲手实验的过程中，动手能力变强，同时对所学内容的掌握和理解也更加地牢固与深刻。因此，在教学过程中，教师可以注重实践比重的增加，使学生可以在实践中应用知识，在不断地运用中加强知识的理解，使学生的物理能力得到一定的提升，同时教师的教学效率也將得到显著的提升。

例如，在对“电源和电流”这部分内容进行授课的过程中，在学生对课程内容学习完毕后，对电源已经有了大致的了解，明白了电源的具体定义，教师可以让学生在生活中通过实践制作一个小电池，培养学生动手能力的同时还提升了学生对物理学习的兴趣。首先，教师为学生介绍“制造水果电池”这一实验，教师对学生提出问题并吸引学生实验，如“同学们知道电池是怎么制作的吗？知道水果也能做成小电池吗？”通过问题的提出，学生的注意力被吸引到课堂中来。接着教师说“水果电池的制作方法很简单，大家需要准备：铁钉、镀锌螺丝钉、苹果、带鳄鱼夹的电线、万用表”介绍完准备的材料后，教师让学生进行记忆，便于后续自己动手实验。教师继续讲解实验步骤，如“首先将苹果切成月牙状，接着用铁钉和镀锌螺丝插在苹果上面，此时可以测出电压。”讲解完实验步骤后教师可以让学生进行拓展，如“水果电池的原理和干电池一样，所以也可以串联起来使用，这样就可以得到更高的电压，同学们在得到足够的电压后，可以串入小灯泡并点亮。”介绍完实验后，教师让学生在实践活动中，动手进行实践。通过实践活动的增加，学生有了更多地动手机会，对物理这门科目将更加感兴趣，教师的教学效率在这个过程中也将有所提升。

结束语

综上所述，物理知识与生活实际联系较为紧密，只要教师能够将教学目标与生活实际有效地进行结合，以学生为主要出发点，精心设计教学方案，在设计教学方案的过程中，应当化繁为简，深入浅出，将抽象复杂的知识点抽丝剥茧后呈现给学生。并时刻注意将课程知识与生活实际相结合，使学生不仅做到掌握知识，还能相应地将所学内容运用到生活中去。在这个过程中，教师以提升教学效率为目标的同时，还能将学生培养为综合发展的素质性人才。

参考文献

[1]马骁壮、朱孟兆、陈玉峰等.中学物理教学生活化分析——以“电磁学”为例[J].中国教育学刊，2020（S1）.

[2]谭小明.探究高中物理教学生活化的开展途径[J].东西南北：教育，2020（3）：0211-0211.