唤醒自我，向阳而生

从操场散步的确立目标，到家校合作的鼓励支持，再到集体生日的温暖感动，分层走班的因材施教和特色活动的激发潜能，从学生自身、家庭、班级、年级、学校五个方面入手，充分发挥学生的主观能动性，从“要我学”到“我要学”，从“我不行”到“我可以”，引导学生爆发“小宇宙”，释放活力，做自己人生的主角。

陶行知先生将教育分为三种：死的教育、半死不活的教育、活的教育。死的教育，没有指望了，索性把它埋下去;半死不活的教育，我们希望它渐渐地趋于活;活的教育，我们希望它更活。而现在，我中途接手了一个“半死不活”的班级。班里一大半的学生各科成绩不及格。相处一段时间下来，我发现班里的学生还都很“佛系”，不争不抢，事不关己，高高挂起，对什么都提不起兴趣，做事磨磨蹭蹭，走路慢慢悠悠，上课无精打采，对未来缺乏目标、充满迷茫。在这样一种懒散的班级氛围下，学生看似听话，实则危机四伏。风华正茂的青少年本该是争强好胜、争先恐后、活力四射，而他们身上却缺少了最重要的一样东西——精气神。作为班主任的我备感难受。如何发挥学生的主观能动性让这个班级“活”过来，我感到任重又道远。

一、操场散步，明确目标

解铃还须系铃人，我决定先从学生自身入手。把学生一个个喊来办公室谈心，询问“佛系”的理由？办公室是一个严肃的办公场合，会让学生产生紧张感、压迫感，这种情况下他们不一定会说实话。开主题班会对全班进行教育？学生之间存在差异，班会课并不能对症下药，可能收效甚微。传统的教育方式被我一一否定后，我开始留心新的教育契机。功夫不负有心人，那天我吃完晚饭走进教室，正好听到一个学生在问好朋友们：“操场散步去吗？”“好啊！好啊！”回答异口同声。原来班级学生喜欢操场散步呀，这很符合他们“佛系”的日常作风。于是，我灵光一现，何不加入学生们的操场散步大军？

从此，每次吃完晚饭我都会去操场和学生们一起散步。一开始我只是有意靠近他们，顺便打个招呼：“你们也在散步呀！”等到几天之后，学生们习惯了我饭后和他们一起散步，我便开始和他们闲聊一些话题：“今天晚饭吃了什么？好吃吗？”“今天的夕阳真漂亮。”……几天下来，和学生们的距离拉近了，我便开始打探他们“佛系”的理由。“你们喜欢学校的生活吗？”“不喜欢。”他们异口同声地回答。“你们似乎对什么都提不起兴趣？”“是因为一眼看不到未来，反正凭我的成绩也考不上高中。”一个学生回答道。“对呀，以后也就打打工，熬到毕业就好了。”“我不知道将来我能干什么，我努力过，但脑子不够用。我爸妈说我根本不是读书的料。”学生们你一言我一语，纷纷敞开心扉向我倾诉。我认真地倾听着，时而微笑时而愁眉紧锁。第二天的散步我有备而来：“小郑，从开学的调查表我发现你喜欢汽车，要是考不上高中，读职高你可以选择汽修专业。但是汽修专业分数可不低，要想选到心仪的专业你可得好好加油。”“小林，我问过其他任课老师了，他们都说你脑子很聪明，反应很快，但平时上课总喜欢开小差。老师和你来个约定，坚持半个月上课不走神、积极举手，看看自己能否有新的突破。”……

就这样，在操场散步中我了解了学生们真实的想法，再和他们一起寻找问题的根源和解决方式，帮助他们一一绘出美好的未来并且鼓励他们设定目标为之努力。有了奋斗目标和清晰的未来规划，学生们明显有了前进的动力，一个个都精神了不少。

二、家校合力，鼓足动力

从操场散步的聊天中，我敏锐地感觉到学生们很在乎父母对他们的肯定。但因为学习成绩不理想，到了初三，很多父母心灰意冷，平时的教育方法多是责骂和打击，很少和孩子心平气和地沟通，对于孩子在学校的表现也大都不闻不问。

根据罗森塔尔效应，你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。卡耐基也曾說：“一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”要想让学生们充满活力，需要让他们感受到来自父母的鼓励和期待。我开始留意班级里每个孩子的优点和点滴进步，一条条罗列下来分别编辑成短信发送给家长：“这次英语考试，孩子进步了8分。他最近学习努力了很多，在家多夸夸孩子。”“孩子这次作文写的是你，她很心疼你，知道你赚钱的辛苦。平时多陪陪孩子，错过了她的成长是一辈子的憾事。”“孩子上课举手很积极，作业也认真了不少，他想要证明给你看。”……

收到表扬短信的前几天，家长们都无动于衷，可能觉得自己的孩子也就心血来潮认真几天而已。但这样的表扬短信坚持了快半个月之后，家长们纷纷主动打来电话了解孩子在学校的表现，听到我说孩子在一点点进步，话语中便满是欣喜与感动。从电话交流中我了解到，很多父母缺乏与孩子的沟通经验，想要关心孩子却不知道如何做起。于是，我开始在班级家长微信群里分享一些如何教育孩子的文章。这些点滴行动搭建了父母与孩子沟通的桥梁，孩子们纷纷表示父母开始关心自己的学习了，谈话中也多了一些鼓励与赞扬，自己也更有动力想要证明“我能行”。

三、集体生日，凝聚力量

班级里的学生大部分因为成绩不好，性格内向，学习上的受挫让他们有很强的自卑感，平时缺少同伴与师长的关注，也很少能有机会成为“光芒四射”的主角。如何让每个孩子都有机会成为主角呢？我想到了“集体生日”这个方式。我先统计班级里每个学生的生日，然后整理每个月过生日的学生名单，最后策划十二期集体生日。比如一月份，借着元旦这个辞旧迎新的日子，我召开了“我们是一家人”的主题班会，给班上一月份出生的学生过集体生日。那天，小寿星们头戴皇冠，拿着我送给他们每个人的书籍—《遇见未知的自己》，笑容满面地站在教室中间。其余学生则簇拥着小寿星们围着写有他们名字的蛋糕站定。暖暖的生日烛光下，投影仪滚动播放着从初一到初三集体活动的照片，这些照片勾起了全班同学的回忆：拔河比赛中，同学们手上都磨破了皮却还在咬牙坚持，异口同声地喊着：“一、二、三，拉！”;军训时，同学们抬头挺胸站军姿，汗流浃背却没有人临阵逃脱;团建活动中，他们手拉着手翻越人墙，不丢下任何一个同学……当投影中播出小寿星们的照片时，大家会很有默契地高呼：“某某寿星，你很棒，你是我们中不可缺少的一分子！”活动的最后，全班学生手拉手围着小寿星们唱响了生日歌，并纷纷送上最诚挚的生日祝福。小寿星们感动得说不出话，眼角闪着泪花。这次成为主角使他们感受到的不仅仅是集体带给他们的温暖，更是一种我也可以发光发亮的自信。

班会结束后，有几个小寿星来办公室找我：“老师，这是我有记忆以来的第一个生日，谢谢您！”“老师，这是我第一次被那么多人关注和祝福，这种感觉真好，我要努力让自己变得更好！”看着他们脸上洋溢着发自内心的笑容，我相信他们的活力正在一点点找回，这个班级的凝聚力也正在逐渐形成。

四、分层走班，因材施教

穷则变，变则通，通则久。考虑到班级里两极分化非常严重：落后的学生跟不上正常的学习进度，听不懂上课内容;成绩好的学生却早已掌握相关知识，厌倦了老师每天上课“炒冷饭”，学习效率低下。这对成绩落后的学生和成绩好的学生都是一种损害。基于以上学情，我组织班级任课教师召开讨论会，决定实行分层走班。这个决定也得到了年级组长和学校领导的大力支持。

2017年8月，浙江省教育厅公布了《浙江省教育厅关于积極推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》，鼓励各初中开展基础性课程分层走班教学改革。分层教学是一种不固定班级，具有流动性的学习方式，其本质是以个性发展为本，尊重学生的自主选择，激发学生的主动性、积极性和创造性，引导学生最大限度地唤醒自我、发现自我、成就自我。分层教学有其理论依据：人的认识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的;不同学生的认识水平存在着差异，分层教学能较好地遵循认知规律，应对这种差异，为不同学生匹配与其认知相符的教学内容及方法。

分层走班教学开始之前，学生们先根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，采用个人志愿与综合评估相结合的方式，确定选择A班或B班，科目不同，A班和B班的学生也不同。A、B班任课教师是一样的，教师根据学生们的基础和可接受程度重新设定教学目标，组织教学内容，因材施教，照顾到不同层次学生的学习，让他们各得其所，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学实行一个月之后，学生们的学习积极性明显提高了。原先对“学困生”来说，上课犹如一种煎熬，要么浑浑噩噩趴着睡觉，要么东张西望、讲话、开小差，严重影响上课氛围。走班后任课老师根据B班学生的学习基础和认知水平设定教学目标和教学内容，从基础知识讲起，特意放慢教学步子，让学生们都能跟得上。学生们听懂了，学习兴趣也被激发出来了，上课睡觉、吵闹的情况也大大改善了，取而代之的是上课积极举手、回答问题被老师肯定。原先“学优生”觉得上课内容太简单，自己都会了，不屑于认真听讲。现在上课内容更具有挑战性，周围同学也都是尖子生，棋逢对手，学生们跃跃欲试，热情高涨。走班后各科作业也开始分层，原先因为不会就乱写一通的学生开始认真思考;原先觉得作业太简单，马虎敷衍的学生开始开动大脑，挑战高难度题目。班级里的学风正在悄然间发生改变，学习的活力被极大地激发出来。

五、特色活动，激发潜能

莎士比亚曾说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”我相信每个学生身上都蕴藏着无限的潜力，只是缺少一个“打火机”将它点着。我决定从学校活动入手，让学生们从比赛的良性竞争中，激发内在的潜力，体验成功的喜悦。

学生们对学校现有的活动似乎都提不起兴趣，操场散步中我了解到原因：班里大部分学生个子瘦小，运动能力较弱，运动会、篮球赛、拔河比赛不擅长;从小没有接受过书法、舞蹈、绘画等训练，艺术节作品他们拿不出手。作为一所沿海学校，班上大部分学生来自渔民家庭，了解到他们对“渔作”比较感兴趣，我特意向学校申请开展以打造渔港学校为目的的一系列特色活动，如渔歌比赛、渔拓比赛、渔灯比赛等。我把学校要组织开展“渔作”比赛的消息告诉学生们，班级里顿时沸腾了，他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，打算一展身手。我把报名工作交给班长负责，不到半天时间，各项目参与人员就都报满了。这次活动就好比是“打火机”，一下子点燃了整个班级。课间、活动课再也不是之前的死气沉沉，“渔灯小分队”三五成群地聚集在一起商讨渔灯的图案、形状，遇到争论不休的地方还会兴致勃勃地跑去请教美术老师。“渔歌小分队”连放学后的时间都不放过，聚在一起不厌其烦地练了一遍又一遍，还主动邀请他们的顾问—音乐老师当参谋。“渔拓小分队”也不甘示弱，在色彩、图案上精益求精。教室里每天都是生机勃勃，洋溢着青春的欢声笑语。这才是青少年该有的样子呀！久违的活力终于再次回到了孩子们身上。

两周后，比赛结果出来了，班里不少学生都获奖了。从我手上接过奖状的那一刻，我看到好几个学生眼角闪着泪花：“谢谢老师，这是我人生中的第一张奖状！”“谢谢老师，我会更加努力，在学习上也争取赢得奖状。”“连我自己都不知道原来我很擅长做渔灯呀！”……学生们七嘴八舌地发表着获奖感言，脸上洋溢着自信而又满足的微笑。这次活动带给大家的不仅仅是成功的喜悦，更是一种不惧竞争、团结协作、竭尽全力激发自己最大潜能的力量。

学生不是待装的瓶，而是待燃的火。要想点燃这把火，让其熊熊燃烧，需要老师足够的“爱”—用“心”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，全面、深入了解学生，找准每个学生的切入点，了解他们真实的想法，打破惯有的“舒适圈”，提供展示的舞台，给予真挚的鼓励，并且对他们一点点的改变及时做出回应。

从操场散步的确立目标，到家校合作的鼓励支持，再到集体生日的温暖感动，分层走班的因材施教和特色活动的激发潜能，从学生自身、家庭、班级、年级、学校五个方面入手，充分发挥学生的主观能动性，从“要我学”到“我要学”，从“我不行”到“我可以”，引导学生爆发“小宇宙”，释放活力，做自己人生的主角！

【朱优佩，浙江省宁波市象山荔港学校】

责任编辑︱郭鑫超