合作学习模式在初中物理教学中的应用研究

兰淼波

摘要：新课程标准为初中教学设置了一些要求，要求教学不仅要实现学生知识水平的提升，还要强化核心素养，尊重学生发展个性化，创造协调合作，使学生共同进步。本文结合实践教学，研究合作学习模式在初中物理教学的应用。

关键词：合作学习;初中物理;教学应用

开展合作学习，成为当前初中物理教学的重点内容，想要提高教学效果，首要目标是以适应性、阶梯性以及开放性为教学原则，提升教学质量与效率，加速推动初中物理合作教学进步，实现初中学生物理知识水平的提升与核心素养的强化。

一、合作学习模式在初中物理教学应用的原则

（一）适应性原则

在合作学习中，教师首先要明确学生的知识水平、理解能力等情况。其次，选择讨论的问题要符合适应性的原则，要在学生的知识结构内，符合当前认知能力，通过小组合作讨论，可以快速解决问题并扩大教学效果，才能激发学生的合作潜力，实现真正的合作学习[1]。

例如，在教授“电阻”课程时，为了对导体电阻与温度之间的关系进行研究，教师需要将一个日光灯的灯丝和小灯泡串联在电源上，然后让灯丝在酒精灯上加热，最后得到结果——小灯泡变暗。教师可以在这时布置小组讨论话题“通过观察你们能得到什么结论？这个结论与咱们所学的知识是否符合？”学生在讨论期间缺乏一定的方向性，教师可以追问“那么这个现象与灯丝和电阻之间是否存在关系？存在什么样的关系？”学生们通过问题的启发，会开始热烈的讨论。经过合作学习，既可以促进学生交流学习，还能提升整体知识水平。

（二）阶梯性原则

階梯性的主要意义在于由浅入深、由表及里地设计话题，站在多个角度为学生创设问题，拓宽学生个体的思维深度，扩大合作学习的效果。例如，在学习磁铁时，教师可以结合试验来总结影响电磁铁磁性强弱的因素，然后提问学生试验应用的方法以及应用这种方法的含义等，从而增强知识的实效性，帮助学生由浅入深地思考物理问题[2]。

（三）开放性原则

在小组合作开展前，教师要深度挖掘教材内容，结合新颖的教学理念，掌握学生的特点，在符合开放性原则的基础上开展物理合作学习，充分激发学生自主探究意识。在实际教学中，教师可以将两个课程的知识点串连起来，然后通过实验来证明物理现象，让学生联系教材内容以及所学知识来讨论这种现象，并引导学生站在生活的角度上分析教材内容与实验结果。

二、把握合作学习的时机

首先，如果教学内容较为复杂，学生凭借一人之力或几人之力不能解决问题时，就需要及时采用合作学习，创造1+1>2的教学效果。通过创造成员特质互补的条件，科学地安排每组人员。例如组内人员分别有不同的特质，有的表达能力强，有的学生思维清晰，有的善于观察等。通过合理划分，学生们都能得到个性的体现，构建的小组也会创造1+1>2的效果。

三、协调合作，合理分配

在小组合作学习中，如果发现学生讨论的话题错误，或思路分歧太大时，教师要注重及时协调，布置合作任务时，要注重合理分配。例如，在学习“浮力”相关的知识时，引导学生探究浮力与物体的体积、密度等要素是否存在关系，然后将物体浸入液体内的深度、液体密度以及物体密度等通过实验呈现给学生。并邀请学生开展小组讨论，根据学生个人特点，为小组中的每个成员分派任务，并协调小组合作学习，例如操作实验、写观察记录、写总结、提交结果等，让学生在小组中协调学习，真正实现1+1>2的教学效果。

结束语：

开展合作学习已经成为当前初中教学的刚性要求。想要扩大教学效果，实现教学目标，就要符合小组合作学习的原则，结合教学实践不断探究，把握教学的时机，合理分配小组，协调组内的关系，努力提升小组合作学习的效果，让学生的思维、实践、理论等能力得到整体提升。

参考文献：

[1]林中兴.小组合作学习在初中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：35-36.

[2]曹健.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（8）：99-99.