高职生多元智能状况与英语教学研究

陈芳

[摘 要] 借鉴美国多元智能量表，结合信息化教学和高职大学生英语学习特点，设计了英语学习语境中的高职生多元智能测评表，旨在通过对比研究和分析高职生八个方面的智能现状，为混合教学设计提供参考。研究结果显示，高职学生具备中等的语言、音乐，良好的逻辑数学、空间、身体动觉、自然观察等智能，优秀的人际和自我认知智能，其中男女生、体育生非体育生在语言智能方面的差异较大，在空间和自我认知智能方面的差异较小。研究建议，在高职英语教学中要根据学生多元智能特点设计教学活动和学习任务，丰富文史哲知识，增强思维训练，加强人文关怀，鼓励学生多元发展和全面发展。

[关键词] 多元智能;高职生;英语;体育生;多元发展

[基金项目] 2018年度广东省教育厅广东省高等职业教育教学改革立项课题项目“基于多元智能理论的高职英语混合式教学模式研究”（GDJG2019315）;2020年度广州市教育研究院广州教育政策研究课题项目“混合教学理念视域中的高职英语教师信息素养提升策略研究”（ZCYJ20127）;2016年度广东省社会科学院广东省哲学社会科学规划学科共建项目“中国英语学习者英语词素加工和汉语偏旁加工关联研究”（GD16XWW22）

[作者简介] 陈 芳（1980—），女，江西赣州人，硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部讲师，主要从事英语教学和英汉翻译研究。

[中图分类号] H319      [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）38-0168-05    [收稿日期] 2021-04-25

一、多元智能理论概述

多元智能理论由美国心理学家加德纳于20世纪80年代提出。该理论认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、身体动觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能（又译为自然观察智能）等八个方面[1，2]。人人天生具备这八种智能，但擅长或不擅长的智能则因人而异。自多元智能理论提出以来，多元智能测评的研究也陆续展开。

1987年，发展心理学家布莱顿·希勒博士根据标准的心理程序开发多元智能发展测评系统MIDAS，评估人的智力表现和职业发展。MIDAS针对不同年龄段，共设计了5份量表，其中3份儿童量表、1份青少年量表和1份成人或大学生量表。1994年，美国学者阿姆斯特朗编制了一份成人多元智力调查表，根据智能的分类设计了8个调查维度，每一维度10道题目，共计80题。1998年，美国著名多元智能理论研究专家戴维·拉齐尔在专著《多元智能与量规评价》中介绍了新的量规评价和案例。

多元智能理论引入我国后，学者们根据不同学习人群特点开发了多元智能测评量表。如我国台湾吴武典教授等开发的中文多元智能发展测评系统即CMIDAS系统[3]。该系统包含的甲、乙、丙量表分别面向儿童、青少年、16岁以上学生和成年人，帮助学生在学习活动和未来发展上进行自我规划。北京大学多元智能课题组编制了适用于3～7岁幼儿的多元智能情境评估量表[4]。该表编制了160道测试题目，包括客观题、主观题、动手操作题等。中美两国多元智能测评系统或量表，因经济文化、人文教育、语言表达和理解等方面的差异，出现了测评题目公平性不高、测评题目不能体现能力、测评结果解释不合理等问题[5]。

二、高职生多元智能调查

本研究借鉴了美国阿姆斯特朗的“成人多元智能细目表”和“课堂上评价学生多元智能的量表”，结合信息时代教学特点、高职生英语学习能力进行适度删减，设计了高职学生多元智能测评表，调整后的问卷仍然考查学生的八种智能。多元智能量表测试版本首先测试了50人，借助问卷星平台发布在线问卷。问卷采取匿名方式，由两部分组成：第一部分是答卷人的性别、年龄、专业和入学方式;第二部分由50道问题组成，涵盖多元智能的八种智能类型，问题设5个李克特等级，1分为完全不符合、2分为比较不符合、3分为基本符合、4为比较符合、5分为完全符合。得分越低，说明表述不符合答卷人的情况，反之说明表述符合个人情况。问卷选用Cronbach alpha系数检验，试测结果显示Cronbachα系数=0.980，问卷具有较高的可靠性。

基于试测结果，进一步扩大在线问卷的发放范围，发放问卷364份，实际回收问卷364份，有效问卷100%，其中男生占比59.9%，女生占比40.1%，体育生占比43.7%，非体育生56.3%;导出数据后，使用统计软件SPSS 21.0处理和分析数据，求出平均数、标准差和百分比，分析学生的多元智能得分;分别以独立样本t检验对比分析男生和女生、体育生非體育生在八项智能上的显著性差异。数据分析显示，问卷的Cronbachα系数=0.973，与试测的信度检验结果相印证。

三、调查结果与分析

（一）描述性结果分析

1.语言智能共13个问题。结果显示，超八成的高职生喜欢阅读各种读物、网络文章，有做笔记的习惯和能力，超九成学生的网络或手机App运用能力强，超七成学生能够使用各种工具或资源强化英语学习，说明手机和移动网络能够促进学生养成良好的学习习惯，提升英语自主学习能力。

语言智能的13道题中，平均分低于3分的选项有E3（经常通过信件或电子邮件的形式与朋友保持密切联系）、E5（喜欢参加辩论和公众演说活动）、E7（学习一门外语如英语，对我来说相对比较容易）、E8（喜欢阅读英语的各种读物或文章）和E9（能与朋友通过社交软件或电子邮件进行英语交流），对应选择“基本/比较/完全符合”的学生占比率处在40%～64%，说明大部分高职学生的英语水平仍自我评定为中等，英语写作表达能力、阅读能力、口语表达能力仍需要大力提高。