电气工程专创融合教育发展探析

侯慧 王逸凡 张清勇 李向舜

[摘 要] 专创融合教育能够为加快创新型国家建设提供动力，已逐渐成为教育改革的重点方向。从教育意识、教学方式、师资及创新平台等方面分析当前专创融合教育的发展现状，并指出当前专创融合存在的不足。结合武汉理工大学电气工程专业专创融合教育改革实际，提出专创融合的改进措施。最后，展示武汉理工大学多年来在专创融合教育领域取得的成果以及与其他高校的交流学习情况。

[关键词] 专业教育;创新创业教育;专创融合;电气工程;教学改革

[基金项目] 2019年度教育部项目”风灾下输电线路风险评估虚拟仿真实验系统“（201902056044）

[作者简介] 侯 慧（1981—），女，湖北武汉人，工学博士，武汉理工大学自动化学院电气工程系书记兼副主任，副教授，主要从事电气工程研究;王逸凡（1997—），男，湖北孝感人，武汉理工大学自动化学院2019级电气工程专业硕士研究生（通信作者），研究方向为电气工程;张清勇（1984—），女，湖北仙桃人，博士，武汉理工大学自动化学院实验教学中心书记，实验师，主要从事控制工程研究。

[中图分类号] TM76-4;G64  [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）38-0013-05  [收稿日期] 2020-12-28

创新驱动发展战略是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。“互联网+”“中国制造2025”等一系列重大国家发展战略，对新时期人才数量和素质提出更高的要求。在我国“大众创业、万众创新”的背景下，创新創业人才得到社会各界前所未有的关注与重视。高校是我国创新人才的重要来源，创新创业教育是孕育创新型人才的摇篮，被赋予更高的使命[1]，因此，专创融合教育改革逐渐提上日程。

一、电气工程专创融合发展现状

（一）加强师生创新创业教育，树立专创融合的教育理念

将专创融合理念深入师生心中。创新创业教育不仅涉及学生，也不仅限于教师，它是一种以学生为主体、教师为主导的人才培养模式，需要师生共同参与[2，3]。它需要学校各部门同心协力、同步推进，学校各部门从不同方向朝着创新创业教育目标努力。

将专创融合理念融入人才培养方案。专创融合教育模式改革需要把创新意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，把专创融合理念融入人才培养方案[1，2]。

（二）专创融合课程教学方式与考核方式改革，保障专创融合教育成果

在课程教学方法改革中，重点探究参与式和混合式教学方法。采用学生分组管理，通过翻转课堂、线上线下混合教学、案例式教学等方式，让学生积极参与课堂，提高课堂教学效果[4]。在教学过程中，充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，给予学生自主探究、自主构建的自由，做到充分自学、互助互学、引导思考。

针对课程内容设计，依据课程目标，分析专业对应岗位能力需求，引入专业案例，挖掘本专业特有的创新性和知识点，以案例项目为手段构建课程教学内容[3]。

针对课程考核方法，主要采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，并将竞争激励机制引入考核评价[5]。过程性考核中，主要评价学生的课堂参与度，如是否积极思考、发言以及完成小组分配的任务等，让学生积极参与课堂，提高课堂教学效果。结果性考核中，降低期末考试比例，以项目评价为主，并进行项目和作品评比，激发学习热情。

（三）加强师资培训，提升专创融合教育教学能力

建立有效的激励机制。为提升专创融合教育过程中教师的教学积极性和工作热情，教务管理部门应制定合适的激励政策[6]。高校可为专创融合教师提供专创融合项目，并将专创融合科研成果运用到教学中，发挥以研助教的作用。

教师应主动参与各类创新创业的学习培训[6，7]。专创融合的推进需要具有多学科综合知识的教师的支持。高校应明确规定对“双创型”教师的具体素质要求，让教师认识了解自身存在的短板，建立专业的专创融合教师培训基地，不断完善对师资的培养机制。

（四）搭建创新创业平台，提高学生专创融合实践动手能力

多元化实践平台是专创融合模式教学体系的重要组成部分，可通过配套课程的实践平台实训，以实际实践促进理论学习，提高学生的创新能力和综合素质。

“专业+创新”的深度融合，可将学生技能提升路径设计为“企业认知+专业技能实训→创新思维拓展→创业技能实训”[5]，利用专业实训课程启蒙、实践活动课程引领和创业孵化实践，打造相互交叉的专创融合实践体系。

二、电气工程专创融合存在的问题

专创融合教育模式，既支撑了创新驱动发展战略，又推动了高校教育改革，具有重要意义。但是，创新创业教育改革是一个漫长的过程，专业与创新的有机结合不是一蹴而就的。目前，专创融合教育模式的现状反映出二者的有机融合仍存在一些问题。

（一）课程体系不够完善

截至目前，电气工程类创新创业教育并未建立一套完善的教学体系，课程体系不完善，尤其是课程数量较少[4]。部分高校将创新创业与就业指导结合在一起，把创新创业重点放在第二课堂实践活动上。实践活动多数为创业设计大赛、科技创新项目等短期活动，不重视对学生创新思维、创业意识的长期系统培养。多数创新创业素质课程缺乏系统的教材及教学标准，导致教学内容缺乏针对性和实效性，极大地限制了创新创业教育的良性发展及成效[5]。

（二）师资力量薄弱

由当前专创融合教育进程可发现，专创融合教育师资是多数学校的短板。问题主要体现在以下方面：（1）高校中具有丰富专业知识的专业教师创新意识较低、创业经历不足，往往难以做到理论联系实践;（2）高校从企业或创客基地聘请的创新创业导师多数缺少专业学习背景，教学的理论性、系统性不足，难以做到以实践推动理论发展[7];（3）很多高校师资匮乏，大多数专创教师必须处理各方及各流程事务，大大降低了工作效率;（4）高校专创融合教育管理体制不完善，在指导教师的考核机制、激励机制等方面存在诸多问题。