基于网络平台培养学生自主学习策略

摘  要：随着互联网与信息技术的发展，英语专业学生网络自主学习效能提升是大势所趋。 基于此，该文以《综合英语》教学为例，对教学方法的创新进行了探索，旨在通过分组任务、翻转课堂、引导学生利用资源等方式，培养学生自主学习的认知策略，元认知策略和资源利用策略。

关键词：学习策略;自主学习;网络教学

2020年春季学期受到突如其来的新冠肺炎疫情的影响，教师国高校普遍延迟开学，线上教学成为必然。虽然随着疫情被逐渐控制，但是线上教学跟近两年爆发式发展的慕课教学交织与融合，已经形成了全新的教学模式。网络教学对老师和学生来说都是一种全新的教学模式，老师和学生都面临很大挑战。线上教学和慕课教学使教师的教学由教室转到网络，教与学形式都发生了巨大的变化，也使学生的学习由集中学习转为自主学习。

一、理论综述

建构主义的代表人物有皮亚杰认为学习过程应该以学生为中心，强调学习者是认知的主体地位，在教师的指导作用下，在学习伙伴的协作交流下，利用适当的学习材料、学习必要的学习资料，通过学习者主动建构，这更易于形成个性化的学习风格，建立批判性思维。学习者不但从知识的被动接受者转变为主动建构者，同时还注重师生和生生之间的相互影响，教师与学生之间角色也发生了变化^[1]。程晓堂（1999） 从三个方面阐述了自主学习的概念：第一，自主学习是受学习者态度、学习策略和学习方法等方面因素影响的对自己学习负责的能力;第二，自主学习指的是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习材料和学习方法自主选择的过程;第三，自主学习是学习者在教师的具体指导下，把握教育目标的要求，根据自己的学习水平和需求制定并实施学习行为的学习模式^[2]。庞维国在《自主学习——学与教的原理和策略》中系统地对自主学习的影响因素、形成机制以及培养方法进行了论述，有效指导了符合教师国国情的自主学习研究和实践^[3]。

二、自主学习在《综合英语》教学中的现状

《综合英语》课程是英语专业一、二年级的专业基础课和必修课程。该门课程是英语专业的主干课程，在本专业课程体系中居于重要地位。本課程的主要任务和目的是传授英语基础知识，培养学生实际运用语言的能力。

在线下教学的实践下，《综合英语》教学一般采取教师讲授的的方式，学生依赖性强，缺少自主学习策略，自主学习能力较弱。其形成原因是多方面的。首先，学生的学习目标不明确，易受外界环境的干扰。随着电子产品的普及，很多学生沉迷于玩手机，加之一些学生对未来没有清晰的规划，导致没有明确的学习目标，从而而出现自主学习的积极性不高，学习效率较低的情况。第二，课堂上老师的教学方式单一，一般采用讲授的方式，学生过度依赖老师的讲解，自主学习的积极性不高。第三，学生缺乏自主学习的策略。当学生在学习上面对一些不熟悉的问题时，学生缺少自主解决问题的信心和方法，但是学生自主学习能力较弱^[5]。

三、自主学习策略培养在《综合英语》教学中的实践

教师要有提高学生自主学习能力的信念，只有教师达到自我认识的内在变化和教学观念的彻底改变才能有意识地引导 学生有效利用学习平台，培养学生自主学习能力^[4]。

疫情期间，经过一段时间探索，教师将“翻转课堂”教学模式应用到《综合英语》这门课程中，并且利用QQ群，超星学习通，百词斩等线上教学软件多层次、多角度开展教学，将引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习策略。

（一）设置任务型学习模块，培养学生认知学习策略

网络上课是一种新型的授课方式，显然需要对原有的课堂教学方式加以调整。在教学中突出学生的主体地位，提升学生自主学习能力是教师对教学方法做出的第一个转变。教师将课堂分成了若干个“研讨QQ小群”，以小组为中心开展教学。在上课前，教师将下节课的内容分成若干个任务模块，分别发给组长。组长与组员经过协商，进一步细分任务。每个学生按照自己接到的任务，提前准备下节课的内容。利用互联网不受地点和时间的限制，学生们可以自主协商，通过在互联网上查找相关学习资料完成本小组的任务。

通过设置任务型学习模块，学生可以主动参与到课堂准备活动中，培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时也促进了学生之间的交流。

（二）运用翻转课堂，培养学生自主学习能力

《综合英语》涉及很多语言知识的讲解，如果总是听老师讲授，学生很容易感到枯燥，失去学习兴趣。教师将部分教学内容交给学生来提出问题，解决问题，让学生成为课堂的主人。

直播上课的时候，每个小组将自己课前准备的内容发到QQ群里，供全体学生观看，并由小组成员来讲课。在学生分组讲解的过程中，学生需要将自己负责的那一部分内容，在一定的时间内讲解清晰。为了让其他同学更好地参与到课堂中来，主讲学生结合课文的内容，自己设计并提出相关问题，供其它学生思考和回答。同时，主讲学生要自己评价听众的掌握程度，不断调整对自己的讲述，比如判断是否语速过快，是否根据听众的反馈重复一个知识点等。

这样全体学生不仅可以参与到课堂活动中，而且让全班同学都能在互动中掌握本节课的知识。学生变成了主播，极大地提高了学生在课堂活动的参与性和积极性。

（三）结合课外资源，培养学生学习资源利用策略

疫情期间，学生无法去图书馆查阅资料，手里参考的书目也有限，因此教师引导学生充分利用网络资源学习，帮助学生提高自主学习，自我评价和自我管理的能力。

《综合英语》是一门综合性的课程，涵盖听、说、读、写、译等多方面能力的培养，仅仅依靠以教材为中心的教学是远远不够的。为此，教师使用超新学习通内的阅读资源指导学生完成线上阅读，并撰写了读后感。这种阅读和评价方法不仅帮助学生形成了线上阅读的习惯，还培养了学生自教师管理和自教师评价的能力。教师利用超新学习通，将学习模块发布给全体学生，引导学生利用网络资源查找相关信息。学生可以通过留言的方式表达自己的观点，同时师生之间还可以互相点赞，获得额外的学分。这种方法不仅完成了课前的预习，还充分激发了学生的学习兴趣，同时也促进了良好师生关系的形成。

四、结语

将学习任务分配给学生，将课堂交给学生，将评选的权力交给学生，并不意味者老师可以不备课，不讲课，不反馈。在整个教学的过程性，老师的参与至关重要。

在分配小组任务和口语练习时，教师尽量明确任务的具体内容，让学生按照一定的思路去研究和解决问题。在学生准备的过程中随时聆听和解决学生提出的疑问，帮助他们保持正确的研究方向。在学生讲课的过程中，对于学生未能完全理解的问题，及时补充和总结。对于学生在讲课中出现的问题，提出建议和改进的方法。在学生完成任务后，给予学生正面的评价和鼓励，在互动的基础上，保持一种亦师亦友的关系，从而促进学生的全面发展。

综上所述，本文经过《综合英语》教学中对学生自主学习的策略培养，发现自主学习对高英语专业学生学习起到至关重要的作用。自主学习调动学生学习的主动性，加深对所学知识的理解和应用，提高学生利用资源的能力，同时也促进来良好师生关系的形成。

参考文献：

[1]陈慧.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[2]程晓堂.论自主学习学科教育[J].教育学报，1999（9）：32-35，39.

[3]唐维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范 大学出版社，2003.

[4]肖阳.高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略研究[J].海外英语2020（8）：261-263，272.

[5]赵玉莹.新冠肺炎疫情下大学生自主学习现状及影响因素研究[A].劳动保障研究会议论文集（八）[C].2021.

作者简介：史玉蓉（1982—），女，汉族，安徽合肥人，安徽外国语学院，英语语言学院教师，职称：讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

基金项目：安徽外国语学院校级质量工程建设项目“英语专业学生语言学习观、学习策略对成绩的影响的调查研究”（编号：Awjyxm2019044）