师范认证理念下师范生美术学科核心素养内涵

崔国伶

摘  要：本文通过解读师范认证背景下美术学科核心素养的内涵，明确美术学科核心素养对学生的发展和师范人才培养需求的重要价值，师范认证中人才素养体系对促进美术学科核心素养人才培养改革有积极作用。

关键词：师范认证;师范生;美术学科核心素养

为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，2007年10月26日，教育部印发《普通高等学校师范类认证实施办法（暂行）》文件，其中通过开展师范专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。

素养是一种复杂、高级、综合、人性化的能力、源自实践。21世纪学生发展核心素养”，指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。具体表现为六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。

一、师范认证理念下美术师范生人才素养能力需求一致

美术师范生素养培养目标是未来从事教师职业的专业人才，从师范认证的能力体系中可以分为实践师德、学会教学、学会育人、学会发展等四个方面的能力范围，其中学会教学中包含美术学科基本素养。与21世纪学生发展核心素养中学会学习中的学习能力一致，未来人才素养中学会学习是最基本的能力。美术学科是一门视觉艺术学科，具有自身的独特性质。美术学科尤其自身独特性，美术是视觉艺术形式，美术学科核心素养也是围绕其特点提炼出来的五个方面的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

美术是运用一定的媒材技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动，凸显视觉性。1随着科学技术的发展，美术表现的媒材有较为宽阔的拓展和延伸，既要熟悉传统媒材与技术，有涉及基于数字技术和互联网技术的现代媒体技术。体现适应社会发展的接受信息技术的能力，体现终身学习与具有专业发展的意识。能够适应时代和社会发展的需求，进行学习和职业生涯的规划，掌握反思的方法和技能，具有创新意识，学会分析和解决教育教学问题。美术学科核心素养与师范认证教师培养目标一致。

二、立德树人与美术学科核心素养

立德树人是中华民族文化的优秀传统，中华传统文化经典之一的“四书”中的《大学》开头的表述，对于我們理解“立德树人”的重要性是很有意义。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善......”“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知......”从上述所讲，可以清楚地体会到中国古代的大学首先注重的是人的品德，并把它看作做人的根本。这与我们今天中国教育的根本任务是“立德树人”的思想是完全相通的。从这个意义上讲，“立德树人”的教育思想是对中华优秀传统教育思想的继承与弘扬，是对中华文化优秀传统的创造性转化。我国教育一致强调培养德智体美劳全面发展的人才，针对应试教育的弊端，提出“素质教育”并积极进行多方面探索。2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“学生发展核心素养”这一概念，明确要求：研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对德智体美劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，明确学生应具备的适应终身发社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

师范认证下对学生师德师风素养提出了更高的要求。践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法 执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。在师范生能力要求上，要求学生既要具有良好的德行，又具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。因此，在师范生的培养上立德树人与核心素养是相辅相成的。

三、美术学科核心素养的内涵

美术学科核心素养包含的五个方面的内涵深深渗透在学生素养的培养的各个教学环节与内容中。美术作品的内容、形式、材料、创作过程、文化内涵等都对成为学生素养培养的重要环节。

图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。

图像识读素养的表现为：能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征;以搜索、阅读、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义;从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别;理解图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。2

美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。美术表现素养的表现为：能形成空间意识和造型意识;了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思和表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感;联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

审美判断素养的表现为：能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味;用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价;通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。

创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。创意实践素养的表现为：能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用创造性思维，尝试创作有创意的美术作品;联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。

文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。文化理解素养的表现为：能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系;认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品;尊重艺术家、设计师及其创造的成果和对人类文化的贡献。

美术学科五个方面的核心素养是相互联系的，归根结底美术学科独特的视觉形式是核心素养发生之源，对培养学生的美术学科素养具有积极地促进作用，美术五个方面核心素养渗透到教学的各个环节和教学内容中，促进学科融合知识的学习，提高学生创新能力培养质量。

四、小结

师范认证对美术学科知识的整合部分强调了学科知识体系、学科核心素养、跨学科知识、形成学科教学知识等内容，美术学科核心素养从五个层面来看是相互联系，如学生的艺术作品创作不在局限于图像识读或创意实践、文化理解等内容。随着科技的发展，学生创作过程中对跨学科、跨门类、跨媒介、跨文化的内容越来越多。体现在学生能力培养上，学生要有自主学习和终身学习的能力。

参考文献：

[1]尹少淳.学科核心素养的抬升与降落[J].基础教育课程，2018.2，25

[2]奚传绩 尹少淳.普通高中美术课程标准解读[M].高等教育出版社，2020.11，34.