智慧素以千眼观物

孙金凤

[摘 要]小学科学学科教学中，教师为学生创设更多观察机会，能够促使学生顺利进入学科学习之中，并在观察、分析、归结中形成体悟和感知。培养学生观察能力，应该成为科学教学的重要目标和任务，教师不仅要创设观察机会，还需要为学生传授观察方法，促使学生提升观察效率，形成观察习惯和观察能力。

[关键词]小学科学;观察能力;培养

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0079-02

科学离不开观察，教师有意识地培养学生的观察意识，对一些科学现象进行深入的观察思考，能够获取丰富学习信息。课前预习阶段，教师设计一些观察类型的任务，能够让学生尽快进入学习状态，并在对观察信息处理中形成预备知识，为课堂学习奠基;课中观察也不可或缺，特别是观察实验中，需要对实验因果关系、实验过程、实验结果进行观察，形成学习体悟;课后训练中也需要观察，对接生活、延伸实验时，要通过观察实现认知内化。

一、课前观察，激活学生观察意识

课前预习阶段，教师设计一些观察任务，增加一些观察实验，都能够顺利引导学生进入观察环节。

1.设计观察任务

科学学科教学之前，教师不妨给学生投放一些观察任务，如实地观察自然现象、搜集一些观察信息、展开观察实验操作、深入生活观察他人实践等，都可以获得丰富的观察信息和感知。观察是最直接的学习，科学学科关涉诸多学科内容，在生活中有广泛应用，其观察机会也会更多。教师让学生在生活条件下展开观察学习，可以顺利地将学生带入学科实践之中，自然积累学科认知，这对全面提升其学习效率有重要帮助。

如教学青岛版小学六年级科学《我像谁》，在课堂教学之前，教师便给学生设计预习任务：“遗传是科学问题，孩子长相与父母有诸多相像的地方，不妨先来观察一下，你和父母谁更相像。可以通过照镜子、看照片等方式进行观察，初步认识遗传与变异的相关内容。”学生对这样的观察有较强的接受度，自然会积极行动起来。在课堂展示阶段，学生都会热情地介绍，对观察结果进行详细分析。在这个教学设计中，教师抓住学生的学习心理展开设计，成功引导学生进入课前观察活动之中，并在观察体验中建立学科认知基础，为课堂教学做好铺垫。学生对自己长得像谁的问题早有关注，教师用科学的角度进行引导，增加了学生的观察兴趣，自然会有更多的信息反馈。

2.增加观察实验

观察是一种实验活动，以观察为主要操作方法，也是科学学科最常用的学习方法。在预习阶段，教师要为学生准备更多的观察实验内容，以能够快速激活学生的学习思维，搜集更多的学科信息。科學学科实验大多在生活条件下就可以完成，教师在课前为学生布设一些观察实验任务，这样能够创设更多学习体验的机会，使学生迅速建立学科认知点。同时，教师需要对这些观察实验进行排查和整合，以提升实验的适合性。

如教学《钻木起火》时，学生对这节内容比较感兴趣，教师在课前为学生设计了一个观察实验任务：“利用网络等信息渠道，搜集关于‘钻木取火的资料，利用生活条件展开实验操作，通过摩擦木块看有什么现象出现，做好观察记录，分析其实验原理。”学生对人类用火历史有探索的兴趣，自然会通过网络进行资料查找，并通过亲自操作，体会“钻木取火”的感受。这个实验未必要真的“取火”，只要能够看到发热现象出现即可。学生对实验现象进行深入观察，对实验结果进行科学分析，自然形成学科认知基础。学生对操作实验有主动探索的热情，这无疑是重要的教学契机。教师抓住学生心理展开布设，让学生利用生活条件展开具体探究，可以形成更多的科学思考，促使学生在多种观察思考中形成学科认知。

二、实验观察，助长学生观察体悟

观察实验是诸多实验中的一种形式，教师要在不同环节做出不同引导，确保观察实验顺利推进，提升学生的学习效率。

1.观察因果关系

学科教学启动后，教师要对教学内容进行梳理和处理，特别是实验任务，如果能够在课堂中进行具体操作，可以形成好的学习契机。同时，实验教学需要有系统性设置，如实验方案设计、实验材料准备、实验操作过程、实验结论分析等，每一个环节都有一些观察机会，教师引导学生在整个实验过程中认真观察，能够获得更多的数据，其助学效果也会更为突出。

如教学《通电的线圈》相关内容时，教师先出示生活中电磁铁的应用电器，如小风扇的小马达、自制的电铃等，让学生进行观察。学生进入学习状态，在观察时发现这些电器都有铁芯和线圈。教师开始做演示实验：“如果这些线圈通电之后，会出现什么情况呢？”学生进入观察阶段，教师通电之后，这些电磁铁开始了旋转，学生对电磁铁概念有了初步认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。教师继续演示，要求学生做进一步观察，使实验操作进入良性互动之中。学生在观察中获得不少生动的信息，自然需要做出一些判断和分析，对实验原理进行进一步推演，逐渐走进问题核心，建立系统的学习认知。

2.观察实验反思

观察实验结束后，教师需要引导学生对实验结果进行科学处理。首先是利用结果反思过程，对实验设计、实验程序、实验效果等内容进行回顾和反思，归结经验和教训，形成实验报告。其次是对实验中的个别问题进行重点观察和分析，找到问题的致因，形成学习启迪。最后是对实验的感悟和展望，观察实验需要延伸和对接，如何在生活条件下展开实验，这是需要重点研讨的问题。

如教学《无处不在的能量》时，教师从电、光、热、声、磁导等方面进行介绍，并利用实验展示能量的存在，要求学生做好观察，对无处不在的能量有更清晰的认知。如点亮的灯泡，是将电能转换为光能和热能;风力发电，是将风能转化为电能;电热器是将电能转换为热能等。教师引导学生展开观察反思：“我们随处可以看到能量的存在，如何进行观察才能获得最有价值的信息呢？”学生开始结合一些案例进行讨论。如阳光照射会发热，这是光能转化为热能了。我们看到的是光，而热能需要触摸才能感知，因此在观察中需要多种感官同时行动。教师参与学生的互动交流，对一些科学现象进行深入讨论，自然形成学习认知。

三、课后观察，内化学生观察认知

课后训练设计时，教师需要有对接意识，结合学生的生活认知进行观察操作，利用观察作为训练手段，对学习认知进行全面整合处理，实现理论联系实践的目标。

1.对接生活觀察

学科教学结束后，教师需要有跟进训练设计的意识，为学生提供更多内化的机会，以快速形成学力基础，巩固课堂学习认知。在具体操作中，教师要充分利用观察手段，让学生在更直观观察中完成课后的延伸训练。科学与学生生活有更多接轨点，教师做出适当提示，让学生结合生活实际做出针对性观察，自然消化课堂学习认知。

科学现象在生活中的呈现方式不同，自然形成不同观察视角，教师在引导学生做延伸性观察时，需要紧密对接教学内容，让学生利用课堂学习知识进行实践应用，以提升学习效率。如教学《地表的变化》时，教师利用多种图片进行观察调动，让学生观察火山口、溶洞、石笋、黄土高原，以及人造地貌景观，如三峡大坝、填海造陆、京杭大运河、煤矿等，体会地表的变化。在课后训练设计时，教师要求学生进行实地观察，对身边地表的变化情况做观察分析，了解大自然的伟大，展示人和自然的和谐关系。学生接受这个观察任务后，都能够借助一切机会展开实地观察，期望获得更多观察信息。在学习交流时，可以看出学生从生活角度获得的观察信息是极为丰富的。有学生通过走访了解到，一些荒山在人们的辛勤改造下，已经变了模样，早已绿树成荫、鸟语花香了。也有学生展示冲积平原的形成案例，对大自然的神力表达赞佩之情。观察无处不在，知识积累也是无处不在，学生在课后训练中获得的学习认知更为丰富起来。

2.延伸实验观察

科学实验内容极为丰富，在课后训练设计中，教师需要增设一些观察实验，让学生在课余时间能够自行展开相关操作，并在观察学习中形成学科基础能力。在教学引导时，教师需要结合实验操作实际做出具体设计，设计好观察任务、观察次序、观察方法，对观察结果进行科学梳理和归结，在融合性思考过程中内化这些观察信息，完成学科延伸训练目标。

学生对生活中的一些自然现象有主动探究学习的兴趣，这无疑是重要教学资源，需要加以合理运用。教师在课后延伸训练设计时，要针对学生学习趋势做出引导，让学生自然进入主动探究学习之中。如教学《地震》这部分内容时，学生对相关内容耿耿于怀，因为地震给人类带来的灾难是深重的，学生对此有更强烈的探索欲望。为此，在课堂教学结束时，教师为学生留下了延伸训练任务：“课外利用多种信息渠道搜集世界上曾爆发过几次大地震？我国大地震主要发生在哪些地方？分析其原因。”学生接受训练任务后都会积极行动起来，利用网络查询相关信息，对世界大地震情况进行全面了解，对相关图片视频信息进行仔细观看，对我国大地震情况做深入了解，对地震形成原因进行广泛交流和探究。在这些学习操作中，学生的观察思维开始活跃起来，对信息进行整合和观察分析，找到一些必然的联系，自然形成学习对接和内化。

观察是最为直观的学习方法，科学学科有太多观察机会，教师合理地进行整合和设计，能够形成丰富的教学生长点。另外，小学生的观察思维比较活跃，教师在观察任务设计时，需要充分考虑学生的思维现实，为学生推出更多观察的任务，创设更多观察的实验，让学生自觉进入观察学习环节，并在不断体验和实践中建立学科认知基础。

（责编 韦淑红）