创新群文阅读，提升初中生“高阶思维能力”

钱富

【摘    要】群文阅读走到今天，已由过去的探索前行到现在的逐渐成熟。它引导学生由过去的单一阅读进入多向阅读，为学生的阅读“增量”，为语文教学“增值”，为新高考“助力”，为阅读教学开辟“新途径”，成为中学语文阅读教学不可或缺的“中坚力量”。

【关键词】中学语文;群文阅读;创新策略;多元阅读

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0129-02

Practice of Innovative Group Reading to Improve Junior High School Students "Higher-order Thinking Ability"

（Yucai Middle School，Shandan County，Zhangye City， Gansu Province，China） QIAN Fu

【Abstract】Group text reading has come to this day， and it has been gradually mature from exploration in the past to the present. It guides students to "increase" from the past single reading to multi-directional reading， "increase" students' reading， "value added" for Chinese teaching， "help" for the new college entrance examination， open up "new ways" for reading teaching， and become an indispensable "core force" in middle school Chinese reading teaching.

【Keywords】Middle school Chinese; Mass reading; Innovative strategies; Multiple reading

群文閱读发展到今天，基于各方面因素的影响，学生的阅读还只是停留在过去的“浅”阅读上，并没有向当下“新高考”要求的“深”阅读前进，从而影响了初中生创新能力以及批判性思维能力的培养。为此，群文阅读“走进”了课堂，它的自由、开放以及灵动的阅读模式让师生眼前一亮：教师改变“墨守成规”的指导策略，摒弃“固步自封”的阅读理念，创新群文“结构化”阅读模式，促进阅读向“有方向”“出质量”“上档次”的方向前进，培养初中生的创新能力、求解能力以及批判性思维能力，引导学生进入一个多姿多彩的阅读新境界。

一、群文阅读的发展现状及对策构想

有学者说：“自从‘群文阅读理念进入语文教学领域，让人眼前一亮，引起了教师及学生的关注，教师为之欣慰，学生为之欣喜。”由此，阅读不再是单篇课文或文本的低效阅读，而是多篇或者一“群”文本的高效阅读，这样就使课堂容量增加了，学生的阅读“量”也增加了，阅读教学正在朝“海量阅读”的方向前进。只是现实情况却不尽如人意，教师在理论上的“固步自封”，导致他们的学习始终停留在起始阶段，他们认为只要把多篇主题类似的文本放到一起引导学生阅读、分析就可以了，而忽视了学生在阅读“质”上的提高，忽视了阅读应该是注重学生创新能力、批判性思维能力的培养。因此，教师应该拓宽教学视野，为群文阅读呈现方式的创新打好基础。

群文阅读，就形式来说，它与其他多文本阅读存在差异性，不是若干不相干文本的偶然“组合”，而是几篇或者多篇议题方面较为接近的文本的有意识“合作”。就阅读效果来说，它不一定就是为了增加阅读“量”而增加阅读量，它更注重学生对文本阅读“质量”的提高，以及阅读为学生带来思维能力方面的变化。但是实际情况却是部分教师在指导策略方面还存在“墨守成规”的思想，认为只要让学生搜集相关文章补充主题文章就好了。因此，这种毫无新意而又略显形式主义的指导策略，导致初中生群文阅读质量“大打折扣”，因此，创新群文“结构化”阅读呈现方式势在必行。

二、群文阅读“结构化”呈现方式的创新策略

（一）关注写法，确定议题“有方向”

说到议题，它不是文本的主题，也不是体裁，更谈不上是题目，它只是几篇或一“群”文章中能够引起学生讨论的某一个话题，或者是这些文本材料在文章结构上的某一个规律，或者就是作者写作手法上的一个特点而已。它来自文章内部一种“若隐若现”的思想主线，而不是文章外部一眼就可以“洞穿”的表述。因此，教师在备课时就要注意议题的确定，一般来说，范围愈小，“方向感”愈明确，便于学生讨论。

以《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》三篇文章为例说明。三篇文章的“主旨”看起来不在同一个“心境”上，有的表达“忧”，有的抒发“乐”，还有的排遣“愁”，但是它们的写法和表达方式是相似的，作者都是通过写眼前的“景”来抒心中的“情”。如，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”;欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水间也”;张岱的“湖中焉得更有此人”，其实，“借景抒情”就是这几篇文章的议题，范围较小，学生讨论赏析的思路也就比较明晰了。

或许，学生在阅读中还会发生这样一种情况：那就是读着一篇文章，思绪却跑到另外一篇文章中了，刚刚领悟到这篇文章的思想主旨，却立刻想起了另外一篇所表达的意境。这不是学生的思想“抛锚”了，而是这几个文本中有互相关联的地方，由一条“隐线”在更深处“藕断丝连”地连接着它们，由不得学生要顾此想彼、浮想联翩。而学生如果能经常这样“浮想联翩”，其实教师和家长应该感到欣慰，学生应该为此感到幸运——这说明学生的思维得到了拓展和创新。貌似思想在天马行空，实际上却是有“线”可依，看似三心二意，实际上是触类旁通，这正是学生“高阶思维能力”的特征之一。

（二）区别类型，方法灵活“出质量”

不管怎么创新，群文阅读的形式一般不外乎就是“1+X”——其中“1”就代表那篇主题文章，“X”则代表其他一篇或者多篇文章，而文章的类型大多为平行类、补充类和解文类。对于平行类的文章，可以从其文章结构、语言规律或者思想情感方面去引导、分析;补充类的文本，则是“X”对“1”的解释、补充和有效印证;至于解文类文章，则是“X”对“1”的解释和说明、更深层次的追问和理解。因此，不同类型的文本，因着引导策略不同，其出发点、训练点和拓展点也就有所不同了。

例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》《今天是你的生日，我的中国》《春望》属于平行类文本，可以从思想情感方面去引导;在学完毛泽东的《沁园春·雪》后，则可以让学生通过《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》和《菩萨蛮·大柏地》等诗词的搜集来补充，找出其中的相同点和不同点;学完《出师表》之后，则可以由“鞠躬尽瘁，死而后已”一词追问：诸葛亮除了“三顾茅庐”的千古佳话和“草船借箭”的神机妙算外，还有哪些你不了解的故事呢？这样就会像“磁场”一样吸引学生再一次回顾名著《三国演义》。

总之，不同类型的文本，引导策略一定要灵活多样，不能拘囿于一种方法而“亦步亦趋”。不仅要找议题，还要教方法;不仅要横向联系，还要纵向深入，通过几篇文章的学习，让学生的阅读由“平面化”向“立体化”发展，由“量”的扩展到“质”的提高以及能力的提升。这种能力就是学生的创新能力、决策能力及批判性思维能力，亦是知识时代对人才素养的最新要求。

（三）把握分寸，合理取舍“上档次”

有人云：“群文阅读，顾名思义，就是一‘群文章的阅读，就文本数量来说本身就存在‘超载的问题。”如果教师在教学过程中不把握分寸、合理取舍的话，那么势必会造成课堂因文本的“拥堵不堪”而蜻蜓点水般一带而过，学生因内容的“不堪重负”而囫圇吞枣般应付而过，教师则因为无法驾驭课堂而“苦不堪言”。对此，教师应该在大量的文本中进行合理的取舍，选取简单又深刻、清爽又丰富的阅读材料，让学生的阅读朴实、多姿又“上档次”。

我们虽然提倡在有限的时间内引导学生接触无限的文本材料，尽量拓宽学生的阅读视野，积累阅读量，但是也不能因为“量”的增加而忽略“质”的提高，更不能因此忽略了能力的培养。应该把握分寸，合理取舍材料，应该在提高初中生“高阶思维能力”方面下功夫，这样学生才能真正达到高效阅读、快乐阅读、深层阅读的美好境界。

当下，既是经济飞速发展的信息化时代，又是能力“爆棚”的知识时代，对人才素质提出了新的要求。因此，要想适应这个知识时代，学习者必须具备新的“思维能力”，而群文阅读——就是最好的实现途径。它可以通过议题的选择、方法的灵活、材料的取舍等策略，提高学生的阅读能力，将学生带入一个摇曳多姿的阅读新时空。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“创新群文‘结构化阅读呈现方式提升初中生‘高阶思维能力的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4563）的研究成果。

参考文献：

[1]周成平. 给教师一生的建议[M]. 南京大学出版社， 2010.

[2]朱秋伊.阅读教学中学生创新能力的培养[J].文教资料，2019（19）.

（责编  杨  菲）