群文阅读要注重“一课一得”

徐志勤

树立“群”意识，开展“群”教学，是当前初中语文教学及研究的大方向、大课题。笔者曾主讲了一节群文阅读教学课《群文虚词不虚言》。下面以此为例，谈谈如何在“一课一得”教学理念指导下进行群文阅读教学。

一、明確核心目标

七年级下学期学生在学习《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》《土地的誓言》等课文时，初步了解了虚词的用法，以及精读与跳读、圈点批注阅读和快速阅读等读书方法。但是，不论是七年级的学生还是九年级的学生，他们往往重视有实际意义的实词，却往往忽略了虽没有实际意义，但重要性一点不弱于实词的虚词。特别是九年级学生，一旦遇到现代文阅读“品味加点词语（虚词）的表达效果”和文言文阅读中“解释句中加点词语（虚词）”等考点，丢分现象总是很严重。究其原因：教师没有在初中起始年级就重视虚词教学，学生既不知道虚词为何物，更不清楚虚词有何用。

基于学情，笔者把本节课的教学目标定位为：①运用快速阅读法、精读与跳读法，阅读《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》《土地的誓言》三篇课文，在回顾单篇内容和主旨的基础上，进一步了解虚词的分类及作用;②运用圈点批注法、比较阅读法，通过对三篇课文中的关键虚词进行多角度、多层次的提取与分析，仔细探究虚词在行文思路和情感表达方面的重要作用;③培养学生分析、提取、整合信息的能力，帮助学生形成良好的语感。其中，目标②是本节课的核心教学目标。本节课，将聚焦虚词这个点，阅读三篇课文，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，探究《阿长与〈山海经〉》等三篇课文中的虚词在写作思路、情感表达方面的作用，加深学生对“虚词不虚言”的认知，促进学生的文本感知能力、语文核心素养等全方位的发展。有了核心教学目标的引领，本节课的教学就有了着力点，语文学习就有了方向和路径。

二、注重资源整合

虚词在不同年级的教材中都有所呈现，特别是七年级下册《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》《土地的誓言》三篇课文中的虚词更具有代表性，如《阿长与〈山海经〉》中的“但”字出现了14次，“却”字出现了8次，“然而”出现1次，全文共用23个虚词表转折。这些极具教学价值的资源，如果教师不带领学生进行优化、整合，课堂就会“形散”，而不能“神聚”。本节课资源的整合分三步。

1.回顾旧知，形成期待

虽然《阿长与〈山海经〉》等三篇课文在本学期已经学过了，但重要的学习资源“虚词”却没有给学生留下深刻印象，所以开课之后，笔者先引导学生回顾旧知：①虚词的分类和作用;②常用读书方法（圈点批注法、比较阅读法）;③《阿长与〈山海经〉》等三篇课文的内容和主旨。通过回顾旧知，一方面唤醒学生记忆;另一方面，在学生似记非记、似懂非懂的过程中让学生形成学习新知的期待。

2.聚焦细节，筛选词语

虚词不如实词那般显性，而是隐藏在文本的字里行间，这就需要教师带领学生聚焦细节，筛选词语。①请用快速阅读或跳读的方法，圈点勾画出《阿长与〈山海经〉》中显示课文结构或标志内容转换的虚词，并简要概述内容。②结合大屏幕上已经展示的《紫藤萝瀑布》关键句子中的虚词，进一步探究这些虚词在行文思路中的作用。③以小组为单位，分别发现《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》《土地的誓言》三篇课文中关键虚词在情感表达方面所起到的作用。以上三次活动均以探究为目标，以独学、群学为方式，先筛选再品析，步步深入，不仅形成有效的教学资源，更在此过程中培养了学生筛选、提炼信息的能力。

3.内外勾连，研读深挖

进行群文阅读教学，教师仅仅把目光放在挖掘教材文本中的资源是不够的，还要整合新文本、新资源，作为例证和补充。为此，笔者在课堂教学的最后几分钟，要求学生借助本节课习得的方法，先独立思考，寻找课外推荐阅读材料《报秋》选文片段中最具表现力的关键虚词，思考其作用，然后在班内分享、交流。

以上层层深入的资源整合，让群文阅读教学有了清晰的脉络。资源整合的过程不仅使学生从多篇文章阅读中获取了丰富的信息，更重要的是让学生学会了快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略。

三、提供学习支架

搭建适当的学习支架是提高群文阅读教学效率的有效途径。本节课中笔者做了如下尝试：一是以问题式支架引发学生思考探究;二是以范例式支架为学生提供学习范本;三是以图表式支架促进学生语言表达。这三种学习支架围绕“提高学生语言建构与运用的能力”这个主要目标，交叉融合，有序推进。

1.说发现

该活动旨在探究虚词在行文结构中的作用。教师先明确要求：请用快速阅读或跳读的方法，圈点勾画出《阿长与〈山海经〉》中显示课文结构或标志内容转换的虚词，并简要概述内容。教师示范后，学生小组合作探究。组内同学先独立思考，圈点勾画，找出相应的句子，定格关键虚词，然后思考、分析其作用，填写《群文阅读任务单（一）》，包括“典型句子”“阅读策略”“发现与感受”。组内相互交流后，以小组为单位，分享第一次的发现和感受。教师相机点拨、归纳。接着，教师引导学生结合大屏幕上已经展示的《紫藤萝瀑布》关键句子中的虚词，进一步探究这些虚词在行文结构中的作用。学生独立思考后举手回答，分享第二次的发现和感受。最后，师生共同归纳虚词在结构方面的作用——前后呼应，首尾圆合;提示情节，内容转换。

2.品情味

该活动旨在探究虚词在情感表达方面的作用。教师先明确要求：请用批注法和比较阅读法，品析虚词在情感表达方面的作用。教师示范后，学生小组合作探究。学生分为三个小组，分别发现三篇课文中有关虚词在情感表达方面所起到的作用，接着以小组为单位，集体探究，完成《群文阅读任务单（二）》（见下表），组内交流，然后全班第三次分享，智慧共享。最后，教师小结：虚词的使用使文章形成了微妙的情感波澜;强化了情感表达，使语句读起来情味悠长。

群文阅读任务单（二）

以上两个探究活动搭建了三种学习支架，将“提出问题”改为“提供话题”。这个探究过程，是师生围绕话题进行有意义的语言建构的过程，也是合作学习、深度学习的过程。这种“卷入式学习”让学生在情境、协作、对话等学习情境中真正动起来，最终推动学生在群文学习中把握语言规律，积累语文经验，形成语文能力。

（作者单位：枣阳市第六中学）