小学英语单元整体教学情境创设浅探

吴平

单元整体教学是英语教学教研的热门话题，其核心是将单元作为一个整体，根据主题创设一个具有整体性、交际性、真实性的学习情境，以此整合相关内容，设计结构化教学。因此，单元整体教学实施的关键是语言学习情境的创设。

一、关注情境的整体性，聚拢教学主题

PEP教材中大部分单元都包括3个部分：Part A涵盖对话课、词汇课、语音课;Part B涵盖对话课、词汇课、读写课;Part C是故事教学（选学）。其中，Part B是Part A的延续和深化，对话课中的大部分新单词都是词汇课将要教学的新授单词，词汇课中的新授句型又是已经学过的对话课中的核心句型。虽然每个单元都围绕同一个话题展开，整体编排遵循了知识的螺旋式上升原则，但也存在部分单元Part A和Part B联系不紧密的现象，以及内容重复、零散等问题。因此，单元整体教学设计的重要内容是单元话题的整体设计。教师要创设能够贯穿单元的话题情境来带动教学，让各个课时的教学始终在情境主线的统领下，实现关联性和逻辑性。

在教学三年级下册第5单元Part A时，教师首先以歌曲apples导入，创设了lets go to the supermarket的语言情境，然后通过课件展示“Mums bag”，一一“拿出”各种水果进行单词教学，最后辅以相应的趣味操练。整堂课创设了“去超市”这一情境，看似流畅、完整、目标明确，体现了操练的过程。实质上，其单词教学零散、碎片化——为了操练单词和核心句型，教师不停地出示图片，没有有效运用整体情境给单词教学提供有力的语境和语篇依托，这样教学忽略了词汇课与其他课时的衔接。

在单元整体教学中，教师要努力创设能统领单元学习主题的大问题，以完整的学习情境驱动学生的语言学习。基于这一设计理念，笔者对整个单元的教学设计做了如下改进：创设Sarah（教材主人公）要在家里开fruit party这一整体情境，首先Sarah和她的妈妈要去超市挑选水果，妈妈会询问Sarah喜欢哪些水果;然后Sarah邀请同学来家里参加fruit party，并根据他们对水果的喜好来提供fruit salad。在单元整体教学情境的统领下，笔者对本单元A、B部分的对话课和词汇课进行整合教学。学习话题从Sarahs fruit party过渡到our fruit party，让学生在fruit party主题情境下，设计自己喜欢的fruit salad，为学生提供语言输出的机会。这样设计，一方面有效聚拢了单元核心教学主题，实现了对单元不同教学板块内容的深度挖掘;另一方面为词汇教学提供了语篇情境，有利于学生在实际生活场景中学习、操练核心语言并拓宽语用渠道。

二、关注情境的交际性，丰富学习活动

英语课堂教学不能过于关注单词、句型的孤立操练和课文的机械翻译与背诵，要避免采用罗列单词、句型，重复认读、翻译、背诵的方式组织教学。这样的封闭式教学，学习活动单一，无力承载语言交际功能的实现，难以发展学生的综合语用能力。单元整体教学关注情境下的文本感知和理解活动，用交际性问题情境引领学生在丰富的语用实践中学习。

PEP四年级上册第6单元的主题是Meet my family，围绕“家庭”话题展开。从单元整体教学视角出发，笔者进行了主题式内容重构，拟定评选“最美家庭”的学习情境：Sarah是学校电视台的小记者，她正在采访和评选“最美家庭”。随后笔者设计分课时教学目标，将原6课时做如下调整：第1、第2课时“Amys family”（Sarah采访Amy，询问她的家庭情况，学习Part A的对话和词汇），第3课时引入picture book：Cocos family（Sarah分享绘本，学习family rules，融合lets spell部分单词），第4课时是Zhang Pengs family（Sarah采访Zhang Peng，询问他的家庭情况，学习Part B的对话和词汇），第5课时是Johns family（学习read and write），第6课时设计“The wonderful family in our class”评选活动。通过厘清学习情境的推进思路，笔者层层递进地引导学生在交际性语境中体验、感知、运用目标语言，从了解Amy和Zhang Peng等的家庭、Coco的family rules到班级“最美家庭”的评选，无论是教材中原有文本的学习，还是再构文本的学习，都体现了交际运用这一主旨。在“最美家庭”的评选中，学生要互相询问家庭状况，有沟通所需的“信息差”，同时还要对自己的家庭做全面介绍。语言的交际功能丰富了学习活动，自然而然地使学生的综合语用能力得到提高。此外，学习family rules，讨论“最美家庭”的评选标准，能帮助学生培养正确的家庭观，发挥教材的育人功能。

三、关注情境的真实性，充实语境式学习体验

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教师通过展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象）创设真实的问题情境，一则使学生从形象的感知过渡到抽象的理性，二则激发学生的学习情感和学习兴趣，使学习活动成为学生主動、自觉的活动。

单元整体教学的精髓在于提炼一个有意义的完整主题，分课时进行连续教学。在此基础上，借助歌谣、歌曲、视频、微课等资源，将单元目标语言与丰富多彩的现实活动结合在一起，能使学生在持续性的语言交际中主动探索、创新实践，进而发展语言能力、学习能力、思维品质等学科核心素养。

教学五年级下册第2单元My favourite season时，第1课时可以从复习四年级下册第3单元有关天气的词汇和句型开始，以吟唱活动营造轻松愉悦的学习氛围，达到以旧引新、自然过渡到新课学习的效果。接着，播放一段关于四季变化的视频，引导学生整体感知四季的变化，包括天气、景物、人们的穿着与活动等，并教学新词。然后，在教学单词的过程中，适时引入句型Whats your favourite season？引导学生回答该问题，并尝试用已学过的词汇、句型陈述自己喜欢某个季节的原因，如：I like spring.Its warm and green。最后让学生画一画、说一说自己眼中的四季及最喜欢的季节。把握真实情境和学生已有知识储备这两个着力点设计教学，能让学生在真实、开放的语境中轻松自如地学习语言，进行有意义的表达、交流和运用。

在本单元其他课时的学习中，笔者设计了以下实践活动：①调查组内同学喜欢的季节，以report方式进行汇报。②描述自己喜欢的季节。运用本单元和之前所学的词汇、句型，对自己喜欢的季节的天气、景物、穿着与活动等进行综合描述。③帮助Robin设计他的四季绘本，梳理文章脉络，理解文章，复述课文。④运用微课资源帮助学生了解澳大利亚的季节特点，使他们知道南半球与北半球季节相反这一地理常识。⑤阅读、理解story time里面的小故事。

以上教学，根据单元话题内容和语用功能创设现实化、多元化、开放化的语境，让学生置身于真实语境中，尽可能多地开展有意义的对话。学生通过对话、报告等不同语言表达形式，经历真实的演绎，体验语言的表达功能，完成语言的精准输出，实现语用能力的提升。在故事教学中，笔者引导学生思考“Why does Koala never have snow for Christmas？What can Koala do on Christmas Day？Which Christmas do you like best？”等探究式或开放式问题，训练学生独立思考、自主表达等学习能力。这些语言思维活动，体现了语言学习过程中学生思维的灵活性、批判性、发散性。同时，中澳季节差异体验活动，能发展学生的跨文化意识，实现不同学科的融合。

（作者单位：咸宁市咸安区教学研究室）