基于智慧职教云平台的混合式教学思考

2021-09-30卢思羽

科技视界 2021年25期

卢思羽

（武汉城市职业学院，湖北武汉430070）

0 引言

目前的混合式教学，其本质是利用信息和网络技术，让原有的课堂面授教学跳出时空限制，形成信息化数字渠道和现实环境互相协同的新型教学方式。它解决了传统教学的一些固有弊端，包括师生沟通无法深入到位和实时高效，课堂效率提升存在天花板，学生潜力开发不足，课堂资源运用有限等诸多问题，突破原有的教学时空限制，让学习可以在任意时间和地点发生，真正做到了畅享学习的境界。而智慧职教平台就是在这一理念指导下打造的综合性的基础平台。

1 智慧职教云平台相关情况概述

1.1 平台构建的基本情况

这里所指的智慧职教平台，是职业院校当下正在引进和运用的线上教学平台，它的开发者和运营方为高等教育出版社，主要是用于职业教育的渠道拓展上。平台涵盖了国家、省、校和社会企业四个层级的教育资源库项目的建设成果，对于这些丰富的教学资源平台可以提供给高职院校接入端口，实现资源的高效全面共享，在校师生和校企合作的企业方面能够享受到具有先进理念和较高技术层次的信息化教学和研究资源，以及其衍生的对外应用服务。

1.2 智慧职教平台的优越性特征

该平台的是基于混合式教学理念而打造的，因此其首要任务就是能够支撑混合式教学模式在职业院校的落地，通过云计算、存储和强大的网络传输技术，打造了“职教云”板块，能够将海量的教学资源智能和高效地进行分类与整合，由教师来进行及时的调取和运用，教师同时还能对接同类平台资源和存量资源，经过综合处理后，形成了个性化的线上教学模块。在班级管理上，它还能够让教师开设云课堂，该线上课堂能够起到教师的智能小助手作用，通过后台机器人对学生的线上行为进行管控，并且依托大数据分析技术，对学生的线上课堂表现利用真实的数据进行全面的分析，并提出相应的教学建议参考。

2 以智慧职教平台为依托的混合式教学重要意义

2.1 教师维度的促进作用

从教师这个层面出发，通过智慧职教平台的建立，混合式教学模式得以有效实施，那么这就无形间去推动教师转变教学理念，调整个人的角色定位，从单纯的理论讲授者和班级行为的管控者，变为多样化的课堂活动的谋划设计者、学生主动学习探究的引导者、学习任务的推动者、课堂资源的服务者。在这样的理念认知和角色定位下，教师可以在充分的认知职教云平台的运行规律，掌握基本的操作技巧的基础上，更好的发挥智慧平台的巨大优势，在数据信息采集、分类统计研判、学情评估等方面，做到更加的精准和高效。教师还可以发挥线上沟通的便捷性和隐私性优势，能够在课堂进行的整个过程中，和学生做到心贴心的交流和沟通，掌握学生在专业类课程中的疑点、难点和痛点，进而更加准确对学生群体进行筛选和分类，调整相应的教学方案和手段，做到因材施教，突出差异化教学的重要价值。

2.2 学生维度的拉动作用

智慧职教云平台下的混合式教学，突出了学生的主体地位，把学生放到了课堂的中心舞台，这样对于职业教育的应用能力培养来说是极为可贵的，学生不仅在未来校企合作中，加强了动手操作能力，而其独立思考和思维能力，也能够在这些理论课程中，通过混合式教学模式得以开拓和提升，真正做到了教学做、知与行合一。而借助于大数据系统，平台能够对学生的课堂表现进行详细和全面的记录，包括了课堂中的学习反应、习题练习、问答表现、有效学习时长，课后的巩固练习、测评考核结果等，这些都可以以数字图表、报告或者影像资料等类型进行全面的记录，为学生绘制学习成长路线图，直观反映其学习成果，让学生真正做到了知己知彼，才能在学习中百战不殆。

3 基于智慧职教平台的混合式教学课程框架

结合高职院校广泛开展的计算机基础这门课程为例，来具体分析混合式教学的课堂设计方案，以其重点的课堂前中后三大环节，坚持问题导向，把智慧职教平台贯穿于整个教学当中，改变了原有计算机教学理论大于操作，游戏娱乐代替学习研究的计算机教学现状。计算机课程有了一定的分析和判断，但是仍然存在一些偶然性因素，与传统的教学相比，一定的人为干预是极其必要的。先就以该课程为例，对教师的具体应用做一分析和解读。

3.1 准备阶段方案设计

将高职教材计算机应用基础中的“Excel应用——学生成绩表的制作”为实践案例，做有关案例剖析。课前准备的目的是让学生开展有效预习，了解本节课的主体框架，教学目标，关键任务，从而进入学习状态。这些工作都可以通过线上微课形式实现，把教师讲授的预习内容或者直接运用智慧职教平台上的相关微课视频资源，以简短视频的方式推送到学生的学习云平台，并设置有关问题，在正式课堂上进行提问，以掌握学生的预习情况。平台资源包括了Excel的基本理论概念、常用工具模块、操作逻辑环节、课前预热训练等。学生经过预习阶段的微课学习，可以初步对利用Excel 2010制作中学生成绩表的操作环节有大致了解，同时也产生了一些问题疑惑，通过平台的师生互动模块进行留言，这样循序渐进，学生会逐步适应移动终端进行线上学习，也能尊重学生的差异化和个性化需求。

3.2 课堂教学内容安排

课堂教学可以分为任务目标引入，组织开展，结果评估和展示交流三大板块。在第一板块中，教师先进行案例示范，将已经用Excel 2010制作好的不同类型和风格的学生期末成绩表格向学生进行展示，再演示不同表格所凸显的功能作用，比如表格形式可以让用户了解具体分数情况；折线图、柱状图可以直观地展现本次成绩的总体分布，与上学期相比的变化情况；而透视图则能够更深层次的进行分析，对学生的学习能力有一个基本判定。以兴趣导入后，激起学生思考实现这一任务目标的方法和技巧，可以组织学生相互交流，营造良好课堂氛围。组织实施环节则要与预习内容衔接，教师把教学目标分成阶段性的任务项目，让学生以小组的形式去共同进行，先根据预习中的操作方法尝试打开Excel表格软件，设定单元格的格式，导入基础成绩数据，而后再探索如何去进行公式计算、排序、筛选，最后把已经成型的数据表格进行转换形成不同的直观现实和透视图。这期间，先让同学去交流探讨，找到难点，教师再在其解答的基础上，去系统的总结表格的编辑过程和操作关键要点。最后以小组为单位去演示操作过程，由其他组进行对比和评价，分享心得，教师也要主动对一些创新的技巧做点评鼓励，不合理的流程及时纠正。待大家展示结束，教师再做一次标准示范，加深学习印象。