新形势下高职院校机械基础课程教学改革探究

2021-09-30郭君

科技视界 2021年25期

郭君

（克拉玛依职业技术学院，新疆克拉玛依834000）

0 引言

机械基础是一门培养学生具有一定工程意识的专业基础课，课程内容主要包括工程力学、机械工程材料、机构运动规律等，课程内容覆盖面广，知识点多[1]。课程任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论、基本知识和基本方法，初步学会运用规律和方法解决工程中的力学问题，掌握相关专业所需金属材料的基本知识[2]。机械基础课程能培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生初步建立工程意识起到了非常重要的作用。因此，结合学生的实际情况，对该门课程的教学方式、教学方法等内容进行深入的改革，才能更好地适应当今社会对创新型人才的迫切需要[3]。

1 课程现状

机械基础课程部分内容抽象晦涩，传统教学过程偏向灌输式理论教学，而实践教学内容较少甚至没有。学生学习目标模糊，学习动力不足，工程能力薄弱，学习效果差[4]。随着高职新课改模式的推广，基础课程总学时占在校期间教学计划总学时的三分之一以上，进一步压缩了专业基础课、专业课程及实训课程的教学时间，机械基础课程有限的课时也被压缩。此外，学生在学习本门课程前，主要学习的是基础课程，对力学知识有畏难情绪，对工程材料抽象的微观组织及力学特性理解有难度。由于缺乏专业基础知识的铺垫，对涉及机械零件及机械原理等的专业知识内容学习起来更为吃力。尤其是在现今社会科技不断发展的背景下，学生们的学习兴趣不断下降，传统的教学内容、教学方式、教学方法必须做出变革才能适应新形势下的职业教育。

2 课程改革

笔者结合多年教学实际，转变教学思想，调整课程教学计划，根据不同专业更新优选教学内容，合理应用线上教学平台丰富的教学方法，完善机械基础在各相关专业课程体系中的作用，建立机械基础课程标准。以下是笔者针对机械基础课程改革实施的具体措施。

2.1 根据专业需求优选教学内容

机械基础课程是机械专业及近机专业的一门专业基础课，由于专业方向各不相同，工作岗位及工作对象也有所区别，如果教学内容千篇一律不做区分，所有专业的授课内容都相同而没有侧重，课程的适用性必然无法满足要求。所以，需要针对不同专业以及专业对应典型岗位所需的机械基础知识进行筛选，选择适合相应专业的知识点，着重讲解基本概念、原理及应用，优选身边会涉及到机械基础课程内容的设备及产品，将学生的注意力吸引到课堂上来，拓宽学生们眼界。

2.2 提高实训设备的利用率,引入工程实例

机械基础课程是近机类专业学生初步建立工程意识，与现场实际联系较为紧密的一门课程。实训条件的好坏会直接影响到课程实践教学质量，专用机械基础实训室主要以模型和挂图为主，不能充分展示机械运动原理以及构件连接关系，且学生无法动手拆装和模拟机构运动过程，实训室实用性不足。笔者结合校内情况，充分发掘校内实训基地现有机械设备潜力，将实训基地各个实训室的设备为机械基础课程所用，如讲到连杆机构将拆装实训室的内燃机的活塞连杆部分拆开进行讲解；讲到齿轮将车工实训室报废机床变速箱拆开进行讲解，同时拆解过程结合车床溜板箱和丝杠复习螺纹连接知识点。通过拉伸和硬度实验，对比松木、低碳钢、高碳钢、中合金钢、纯铝、纯铜的力学特性，让学生们了解工程材料的力学特性建立工程思维。

2.3 采用多种教学手段，提升学生课堂参与度

高职院校的学生学习积极性普遍不高，机械基础课程教学内容虽经过优选调整，学生依然会觉得课程中的理论知识点和基本概念枯燥乏味。笔者认为，需要运用实践教学法、头脑风暴法、现场教学法等方法使学生回归课堂，沉浸在教学场景中。首先，减少多媒体教学课件的文字和表格，尽量以动画、现场实物图的方式展示教学内容[5]。其次，开发理实一体化课程教学内容，让学生动手拆装的同时动脑思考。在课程理论教学中加大互动环节力度，建立问题奖惩机制，如答对问题可以加分、可以免写作业，答错问题需要打扫教室及实训室卫生等。通过各种教学手段的使用，以实现提高学生课程参与度的目的。

2.4 “三创赛”等赛事和课程建设相互促进

高职院校“三创赛”等赛事及课外科技活动不仅丰富了学生业余生活，培养了学生的工程思维，同时使学生意识到理论学习的重要性，提高了学生学习的积极性。笔者所在系部的三维创新兴趣小组在各类大学生创新大赛及课外科技活动中取得了优异的成绩，其中很多作品都与机械设计有关，都应用了机械基础课程中的相关知识。例如，在2020年物流暂停、学校封闭的特殊时期，三维创新兴趣小组的同学克服种种困难设计、制作的助老智能轮椅，在与疆内本科院校同场竞技，最终获得了第九届机械创新设计大赛新疆赛区一等奖。通过这类创新赛事锻炼学生的动手能力，检验机械基础课程改革成效，提高同学们的工程意识和职业素养。同时这些现实当中的成功案例被笔者引入课堂，让学生们真正意识到课程的实用性及重要性，对学生的影响积极，课程宣传效果更好。

2.5 考核方式多样化并贯穿整个教学过程

传统考核方式是将平时成绩和期末成绩，按一定比例最终合成一个总评成绩，这种考核方式对考查理论知识的效果较好，但是在提倡实践动手能力，培养高素质技能型人才的职业教育的大背景下已不再适用。新的考查方式实现了考核方法多样化，既有理论知识的测试也有实践动手项目的考核，既有线上平台的互动问答，又有现场实际的制造与装配。现场实践考核时，针对变速箱及轴类等简单机构及构件完成拆装工作，并对拆装过程、工具使用、文明作业等项目进行考核，同时让学生实现对机构及零件的认知并描述机构运动规律、特点及应用。学期的中期，将设计、制造及装配一套简易传动系统的工作任务以课程大作业方式下发给班级里的小组，每个小组安排一位三维创新兴趣小组的同学辅助小组成员完成传动系统的3D打印工作，零件的设计、修整及装配工作由小组成员自主完成。

2.6 合理使用线上教学

2020年这个特殊的年份，新冠疫情全球肆虐，在线教育迅猛发展的同时也给新形势下的高职课程改革提出了更高的要求，也给出了更多选择。笔者认为在现有条件下，线上教学作为教学辅助手段是现场教学一个很好的补充，但暂时还无法取代线下教学。如果完全依托线上教学平台开展教学，学生不能身临真实的教学场所、注意力无法集中在课堂。同时网络、视频教学容易造成视觉疲劳，学生的实践动手能力无法得到锻炼，整体教学效果无法令人满意。如果将线上教学融入现场教学，可以共享网上教学资源，丰富教学手段，提升教学效果。例如，现场教学时，可以提前将准备的问题或测试通过网络教学平台现场发布，运用网络教学平台滚动的大屏幕随机选取学生，提升教学效率，增加课堂趣味性。同时学生可以通过教学平台预习、复习课程内容，提升学生的自主学习能力。

2.7 将课程诊改贯穿课程改革始终

通过作业、考勤、期末成绩及问卷调查等数据对课程进行期中、期末诊改分析。分析产生课程预警点的原因，提出解决预警点的方案。将诊断改进的具体措施实施到下一个教学周期的教学中，不断提升课程质量。通过分析每学期的小周期循环和每一届教学班级大周期的课程诊改循环结果，不间断地监控课程改革效果，推进课程诊改的实施。