“产教赛研融合”协同育人师资队伍管理研究

2021-09-30董芝杰

科技视界 2021年25期

董芝杰

（江苏旅游职业学院，江苏扬州225000）

高职院校能够为社会培养所需的技能型人才，能够在我国经济转型期提供人才，使技能创新成为发展的新动力。特别是全国职业竞技得以实施后，职业教育将技能比赛贯穿于“三全育人”全过程，既提升了职业院校的教学质量，又为行业发展注入新时代的全能人才，极大地提升了职业院校的社会影响力。在比赛教育环境下，学生技能成长和教师职业创新都将得到有效保证，促使教师不断向“双师”型跨越。

1 “产教赛研融合”协同育人模式概述

所谓“产教赛研”协同育人模式，就是站在产业化发展的角度，将行业发展与企业发展理念作为人才培养的目标，促进行业和企业经济效益的提升。在教学过程中，将竞赛机制、研发创新理念进行渗透、实践，形成“四位一体”的人才培养模式。过程中学生的学习态度、学习习惯、学习方法、职业观等得到塑造和培养，能够拥有创新思维，能够报有为“产业”发展终身服务的意愿和目标。通过比赛激发学生的积极性和兴趣，变被动学习为主动出击，积极研发新型产品和技艺方法。在该模式下，校企走向深度合作，人才培养实现“工学结合”，突出实践教学和带徒教学，从而培养出特定的技能型人才，符合产业化发展标准，能够为市场创新提供支持。最终，形成“四位一体”的教学机制和教学体系，教学内容紧贴企业前沿，教学方法以技能训练为抓手，夯实理论运用，培养人才的创新意识和创新能力，实现特色职业的育人目标。

2 “产教赛研融合”协同育人师资队伍管理的必要性

“四位一体”的“产教赛研融合”教学要求教学、研发必须围绕产业发展、社会生产以及职业竞赛，必须围绕创新改革、企业实际需求，必须围绕职业技能的提升和学校教学质量的提高。因此，为实现新模式的教学要求，高职教师不但要在“四位一体”的教学模式中具有“全能”的教学能力，还必须了解新模式的特色、理论体系以及教学规律，能够将技能、理论、原理科学地讲解给学生，示范操作，帮助学生夯实理论，学到技能。虽然“四位一体”的新模式是为了培养新的技能型人才，但高职教师同样能够教学中受益。首先，“产教赛研融合”要求教师具有更深厚的理论体系和更丰富的技能经验，这督促教师树立终身学习的信念，不断弥补不足，向“双师”方向成长；其次，教师通过“四位一体”新模式的各个环节不断完善自身的执教能力和理论，促进自身专业得以发展和进步。特别是在竞赛过程中，教师更能体会“产教研”的魅力，其成长不亚于参赛学生。有了比赛的激励，教师执教的自主性更强，指导学生参赛时，自身也在技能经验上有了长足的进步，专业实践能力得到提升的同时，了解产业发展对人才的具体需求，对完善教学与科研帮助很大。同时，教师专业能力的提升对“四位一体”教学模式的完善与落实起到保障作用，使新的教学模式更符合学生发展。

3 “产教赛研融合”协同育人师资队伍管理策略研究

3.1 “产教赛研融合”协同育人师资能力结构分析

首先，高职教师需要具备完善的专业理论体系。在新的教学模式下，高职教师的专业理论、专业所在的行业发展动态、企业发展方向等都需不断完善和更新，形成最新的理论体系，明确从业人员的理论标准，主动优化理论教学结构，健全课程体系和课程内容，根据学生的实际需求制定相应的教学方法，提升学生的专业理论能力，为学生的实践应用储备充足的理论知识。其次，高职教师要强化专业实践应用能力，示范和引导学生在专业技能上下功夫，并在熟练的基础上做到“生巧”，实现创新。因此，教师的实践能力至关重要，需要其能够根据专业特色、学生特点以及行业发展动态等，在教学、实践、竞赛、研发中教会学生掌握职业技能，以便达到上岗标准。最后，高职教师还需要具备一定的职业教学的理论素养，能够从“产教赛研融合”协同育人“四位一体”的整体架构中科学理解其作用和意义，并在“四位一体”模式下，科学有效地将理论与实践渗透到日常教学、竞赛训练、教学研究等工作中去。

3.2 “产教赛研融合”协同育人师资培训体系的完善

新的教学模式对教师提出了更高的教学要求，实践能力将直接影响教学效果。高职教师要主动参加“实践培训”“顶岗实训”“企业实习”“竞赛指导培训”“技能大赛”等，在培训中提升理论教学与实践教学的能力。同时，高校也要重视教师团队建设，增加其在培训规划中的占比，积极引导教师从原来的教学模式快速过渡到“四位一体”的新教学模式中去，真正实现以职业为导向，以市场为导向，以竞技为桥梁，提高学生的适应能力，最终缩小教育与就业的差距，打造社会认可的高就业率的职业院校，更好地服务社会。培训体系的健全需要学校积极应对，主动寻求政府、企业的帮助，做到互惠互利，在“产教赛研融合”视域下，在合作广度上进行拓展，在合作深度上进行深耕，在合作模式上进行多元化，提高合作质量，使高职教育走向政府主导、学校支持、企业参与、行业协助的教师专业培训新局面。

3.3 “产教赛研融合”协同育人师资评价体系的优化

新的教学模式下，教师评价体系也要适时更新和优化。首先，评价教师的执教能力要从全局入手。将教师的专业能力、适应能力、示范能力、实践能力、创新能力、教学能力等都纳入考核评价中，激发教师教学、自修的积极主动性，以便在不同场域能够迅速适应不同的角色。增强转换角色能力需要构建转换机制，科学分析岗位与职责，制定教师岗、教练岗、企业岗、科研岗的不同岗位标准，围绕标准完善相应的机制，促进教师在理论教学和实践教学上迈向“双师”道路。其次，评价体系要采用德行评价手段对教师的教学、育人、竞技、科研方面进行全方位评价。身为教师，要德行兼备，有师德、为人师表，在教学中要以德育为首要任务，保证教学质量。在评价时，也要将师德考核纳入其中。高职教师有工匠精神，才能彰显师德，并以师德作为教育的主线，贯穿于职业教学的全过程，将匠德、匠技、匠心内化为学生的职业素质。学生的职业素质最终反映教师的教学业绩。

3.4 “产教赛研融合”协同育人师资激励机制的建立

首先，科学的激励机制更能激发教师的积极性和主动性。“产教赛研融合”模式下，教师的本位作用更加突出。此时，必须破除平均主义的限制，多劳必须多得才能刺激教师将全部精力放在教学、竞技、科研上。因此，激励机制必须对有突出贡献的教师进行不同的奖励，保证教师劳有所得，从而将职业教育与自身利益捆绑在一起，实现职业教师积极主动地进行职业素质的提升，无形中提高职业院校的整体教学实力。其次，构建多元化激励策略。不同岗位的教师所起的教育作用不同，激励机制也要随之而变。如实践教学对职业技能的提升起到关键作用，那么实践教师的激励就要具有明显的优势，以此激励教师主动走进企业、走向一线、亲临大赛指导、投身科研等，从而提高教师团队的整体活力和能力。最后，职称评定制度要完善与健全。职称评定中要将专业实践能力作为评审重点内容，论文作用相应降低，使职业教师都积极提升专业实践能力，尽而提高整体师资能力。