分层教学法在大学体育教学中有效运用思考

2021-09-30洛让加措

科技视界 2021年25期

关键词：分层体育教师教学法

洛让加措

（甘肃民族师范学院，甘肃甘南747000）

0 引言

分层教学法是根据学生的现实发展状况以及文化素质教育水平所进行的一个分组，主要目的是能够更好的对学生进行“因材施教”。分层教学法不但能够使得体育教师更加了解学生，而且也能够进行有针对性的课堂教学，从而提升大学生体育课堂教学的效率与有效性。

1 分层教学法在大学体育课堂教学当中开展的意义

1.1 提高教学的质量和效率

运用分层教学方式能够促进教学工作完善，有利于教学方案的设计。在体育教学过程中，分层训练的方式能使学生形成良好的学习状态，减轻了教师的教学压力，进一步促进教学质量的提升。体育学科与普通学科相比有很大的差异，很多学生不了解自己在体育方面的水平，而分层训练法能够让学生了解自己在体育训练中的不足。另外，分层训练法让教师改变了传统的教学理念，激发了体育教师对教学模式的创新和优化，构建了一个优质的体育学习环境。

1.2 激发学生的学习兴趣

就当前的教学环境来看，体育教学绝不能使用过去的填充方法来展开，这种教学方法影响了学生对体育学科的看法，致使一些学生对体育产生厌烦心理。体育是一个注重实践活动的学科，学生的体育学习会极大的受到兴趣的引导，不同学生的学习情况和学习态度是不一样的，分层训练法能够将不同的学生进行分类，比如，让男生进行田径、跳远，给女生分体操等考验柔韧性的体育类型，教师在分类时需要做到仔细，认真考虑一些学生是否适合学习此类科目再进行分类。而对于不同类别的体育教学，教师要设计专门的教学方案，以充分发挥分层训练法的优势，达到提高学生学习积极性的目的。

2 分层教学方式在大学体育课堂当中可能存在的问题

2.1 体育教学的思想观念较为落后

新形势下，随着国家教育体制的不断改革和完善，一些新型的教育观念涌现，体育教学也变得更加多样化，各种先进的体育设备相继投入教学工作中，旨在丰富学生的体育课堂教学。但是仍然有大多数教师在教学工作中采取以往传统的教学方法，教学理念也比较陈旧，无法跟上时代发展的脚步。当下大部分体育教师在日常的课堂教学中，对于体育运动项目的教学重视程度不足，认为在应试教育的背景下学生的文化课成绩才是最重要的，在实际的体育课堂上让学生去自由活动，从而忽略了开设体育课程的真正目标所在。实际上，我国目前在教育领域对体育教学的重视度越来越高，体育课堂的有效开展不仅能够增强学生的体质、锻炼学生坚强的心理素质，还能够在此同时给学生科普日常生活中的一些常识以及面对困难的应对能力。

2.2 教师综合素质较低

分层教学方法主要是根据学生学习能力的差异分为不同的几个小组，然后教师针对每个小组内学生的实际学习情况设计不同的教学方案。但是现如今分层教学法难以在体育实际教学过程中投入使用的主要原因在于教师的综合素养达不到要求。分层教学需要教师们有一个敏锐的观察能力，从而能够更加细致地将学生分为几个类型；另外还需要教师有专业的知识储备、对各类体育运动项目能够熟练操作并能详细地讲解出其中的关键要点；最后还需要体育教师自身具有良好的专业素养，在实际的体育教学过程中，教师要考虑学生的人身安全以及学生的心理素质问题，要时刻关注每一个学生的课堂学习状态，发现问题并及时解决。但是在当下我国的大部分学校中的体育教师的综合教学素养都无法达到标准要求，无法将分层教学合理有效地运用到体育教学中，教学效果不明显。

3 分层教学法在大学体育教学中应用的具体策略

3.1 针对性的展开教学

教师应该结合学生的实际学习情况进行分层教学法。在体育教学过程中，教师要了解学生的兴趣爱好，从兴趣爱好的方面引导学生进行体育学习，既能加强学生体育学习的参与度，也能激发学生的学习兴趣。其次，教师应该制定清晰的教学方案，对体育教学内容有明确的规划，比如，做好体育各项科目的合理分类，教师可以通过小型的测试体现学生在不同体育科目上的优势，以便于对不同的学生实施不同的训练方案。总之，有针对性的教学可以使学生提高对体育训练的重视度，改变学生对体育学习的消极看法，也最大程度上开发了学生的潜力，激发了学生的学习兴趣，进一步促进体育教学水平的提高。

3.2 制定明确的教学目标

在以往的大学体育教学开展的时候，因为体育教师的教学思想观念比较落后，对于体育的教学开展并没有一个准确的认知，所以并不能够很好的去制定切实可行的教学目标。那么怎样才能够更好的去提升，在这个过程当中就需要依据体育教学目标去制定一个明确清晰的课堂教学方法，教师对学生层次进行分类过后，再依据学生的体育学习情况来设计当前的教学计划。例如，对于体育基础水平较高的，潜力较大的学生，教师可以适当的加强其体育训练的强度，提高学生的体育学习激情。而针对体育基础和条件较差的学生，教师应该对体育学习难度进行合理的调整，以提高学生的基础水平为中心。其次，对于学生的考核，也应该以合理的方式进行，根据不同层次的学生的学习内容进行相应的考查，更能促进学生学习目标的实现，达到不同基础学生的体育水平全面的提高。

3.3 发挥学生主体地位

在体育教学当中，有很多大学生并没有认识到自身是体育学习的主角，都模糊的把体育教师作为整个体育课堂的主体，这种课堂观念非常影响学生在整个体育学习过程当中的积极性与学习兴趣。所以，随着新课改的不断变革，在这个体育教学过程当中，就需要教师和学生对体育课堂观念有一个充分的认知，教师在体育教学当中要以学生为本，转变学生的错误认知，分层教学的方式关键点就是做好不同学习层次的分类，这样做能够提高分层教学方法的进一步实施。所以说在大学体育教学过程中，教师要从多个方面对学生进行合理的层次分类，必要的可以对学生进行长期的了解，在了解学生的体育学习情况之后再进行详细的层次划分，针对在身体素质上有优势的学生，可以对其进行测试，根据测试结果进行合理的分类，充分发挥学生的优势，提高学生在体育学习中的主体地位。例如，在健美操训练的过程中，让学生根据自己的爱好与能力展开不同层次的练习，不同水平的学生进行适合自己的训练方式，能够提高学生的学习积极性，改变学生对体育训练的错误认知。

3.4 提高教师的综合素质

在大学体育教学过程中，一大部分教师以固有的观念展开体育教学，在这种教学环境下，学生对于体育的学习与训练缺乏一定的主动性，这种学习状态不利于学生学习潜力的开发，影响了大学体育教学价值的发挥。因此，大学体育中分层教学方式的应用关键在于教师的教学方法和理念，教师应该提高因材施教的意识，加强与学生的交流，了解学生对体育学科的认知以及他们的兴趣爱好，教师对学生的了解，有利于体育教学方案的设计以及教学方案的实施。另外，对教学模式进行优化也是体育教师的一个必要工作，要勇于改变过去的教学方式。在保证学生了解体育基础知识的前提下，创新教学模式，唤醒学生的正确认知。面对素质教育的发展背景，教师需要优化大学体育的教学方案，促进分层教学方法在体育教学中更好的实施。