浅议“下水文”

朱冬梅

“下水文”，就是在习作教学中，老师和学生在同一标题或同样的要求下提前或同时作文。老师都跟学生一起习作，用学生化的语言，表达贴近学生生活的主题，提前或现场作文，当场诵读，能够渲染气氛，鼓舞学生习作的热情和士气。老师勤于动笔，敢于示范，学生觉得老师可亲可信.增强了写作的自信心，从而消除谈 “文”色变的心理障碍，尽心尽力地去完成习作，从中获得逐步提高。

一、教师“下水文”的作用

1、教师写作文是备课的继续，是深入理解教材的继续，是探索如何指导学生作文的好方法。教师写好“下水”文后，还要进一步备课，引导学生从丰富多彩的生活中积累写作素材，使学生从平凡的小事中，去发现闪光的东西。小学仿写，是作文教学普遍采用的一种方法。但如果只是一味地机械仿写，将会写成千篇一律。引导学生从不同角度观察生活，使他们体会到生活在集体中，作文时不用再去编造。

2、能起示范作用，有利于激发学生的写作欲望

“下水文”的示范，不但抛砖引玉，打开学生想象的闸门，拓宽学生的写作思路，而且使学生在佩服、模仿、学习老师的同时，爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素质的提高和习作能力的不断提高打下坚实的基础。 一个不愿写作文或不会写作文的老师，不可能教出会写作文的学生。为了有效地指导学生习作。坚持“下水”练笔，把自己的小作展示给学生。这种看得见、摸得著的“下水”文，不仅对学生写作有指导作用，更重要的是使他们产生强烈的写作欲望。有利于提高教师的写作能力。老师“下水作文”，不能丢面子，不能敷衍了事，更不能用劣质文章在学生面前闹笑话。这就逼迫老师必须充分准备，千方百计查找资料，认真构思，反复琢磨，精益求精，力争写出好文章。这无疑给教师自己施加了压力，增添了动力，想混也不能混，想懒也不能懒了。长此下去，养成习惯，写作水平肯定会不断地提高。

3、体谅学生习作的苦衷，帮助学生攻克写作难点。小学中高年级学生，常常为作文而发愁。要解决这个问题，教师必须体会学生的写作甘苦，把自己移到学生的位置上，亲身体验学生的写作生活，以便指导时突破难点，突出重点。

在小学语文第9册第一单元作文训练要求，写我的心爱之物。我从实际出发，就以我家的小狗为素材，（因为学生都知道我家养了一只雪白的小狗，有的学生还带上好吃的来我家和小狗玩过---）。我写了一篇《小狗----呆呆》，学生觉得那钟真实那种亲切就在身边。于是，学生的心爱之物可以说是身临其境。“下水”文就如一块跳板，缓冲了学生写作的坡度，开阔了他们的写作思路。

4、有利于增强教师的威望。

老师下水作文，使学生产生亲近感、平等感，显现出一种诚挚的“战友”关系，改变了老师“只站在岸上旁观动嘴，不亲自示范下水”的懒汉形象、官僚作风。老师的作文呈献给学生，还会使学生觉得老师不但会说，而且会写，因而便格外亲切，敬佩、爱戴自己的老师。

二、可以提高教师的指导水平

老师不是全能的，不是一切都知道，也不可能都知道一切。既然我们不是一切都知道，同时又懂得“要给学生一杯水，老师要有一桶水”的道理，我们就应该学会“解救自身”。正因为教师的作文水平不高，作文指导时，才会感到“无从下手”而“束手无策”，甚至干脆就读读题目，讲讲要求，直接让学生自行作文。其结果：学生习作不是语句不通，层次不清，就是内容空洞，不知所云;有些学生为了应付老师，不加思索地照搬“范文”，既脱离现实生活，又助长了懒惰思想，更谈不上提高习作水平。如果在每节“作文指导”课之前，教师都能够甘当“学生”，根据本次、本单元作文的题目、要求以及班级学生的实际，先撰写出一、两篇“下水文”，用以引导学生“下水”习作，天长日久，教师的作文水平和指导能力就会得到不断的发展、提高，指导学生习作也一定会有“良策”。

三、比较切合学生的实际情况

也许有些教师会认为：目前，小学生作文，诸如《作文周刊》、《小学生优秀作文选》、《小学生习作》等，刊物名目繁多，不胜枚举，再加上《小学生作文目标训练》和《小学语文单元自测与辅导》中的范文、例文，足以作为学生习作的参考资料，何必还须教师动手写“下水文”？

其实不然。以上所列举的这些学生作文参考资料，固然能够帮助学生提高作文水平，但追根究底，还是有它的不足之处。第一，学生基础有别。入选的 “作文”都是程度较高的学生习作，一般学生难以接收。第二，各地情况有别。我国幅员辽阔，有城市、农村;有山区、沿海;有高原、平川;有南方、北方等等之分。不是所有的范文、例文都会符合全体学生情况。只有教师根据本地、本班学生的实际情况，考虑每次作文的题目、要求，紧紧抓住小学生的年龄、心理、动作、语言、神态等方面的特点，经过精心选材，编写出来的“下水文”，才符合班级学生的口味。加之教师如果能够因人而异，因材施教地循循善诱，一步步地把学生引入“习作”的“水池”中，逐步教会学生 “游泳”，效果将是最佳的。

三、能够激发学生的习作兴趣

人们常说：教师要为人师表，要求学生做到的，教师应该先做到。这虽然主要是指行为与品质等方面，但在传授知识的过程中，未尝不可采用，特别是作文教学。假如教师在每次作文指导中，都能仔细斟酌题目、要求，认真查找资料，备好课，编好教案，写好“下水文”，并将所有指导准备材料都印发给学生，使学生明确习作目的，就能激发他们的习作兴趣。

总之，在教师“下水”文的引导下，学生们开拓了思路，更好地用自己的感官去观察周围的事物，悟出其中的道理，也更有利于教师更加深入地探索作文教学的规律。教师“下水”的另一层含义为走进学生的心灵，并以学定教。 下水文是一定要写的。只是它应当发挥其最重要的作用。写作，生活的感悟;文学写作，美的享受。要想让学生享受生活，观察生活，感悟生活，从容地书写生活，教师的导重要，教师的写作更突出。我赞成教师写作，只是由于懒惰或对作文题目没有兴趣，写的很少。孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”试想：自己不想做的事情，让学生独自去做，我们还这样那样的给他们挑毛病。学生们会不会想：有本事，你自己写一篇啊？我们真的写了，尽管我们写的不怎么样，学生们还是很容易被感动的。因为，老师们在与他们同甘共苦啊。感动之余，他们会付出十二倍的耐心和信心去完成属于自己的写作的。如果教师写作养成了习惯，并且时常将自己的文章展示给学生，那是标准的“身教重于言教”，效果是可想而知的。教师如果能够做到持之以恒地写好“下水文”，不敢说对提高学生的习作水平能起到“事半功倍”的效果，但至少可以自然解决习作指导“难”的问题。