小学数学生活化策略研究

吴杭华

摘要：《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此在小学数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，使学生体会到数学就在我们的身边，从而领悟到数学的美，感受到数学的乐趣。

关键词：数学;生活化;乐趣

数学是小学教学当中难度相对比较大的一个学科，既要求学生有比较强的思维能力和逻辑能力，同时，也要有有理解能力和计算能力，这给小学生的学习带来了较大的困难，目前，在新课程改革的推动下，生活化的教学模式逐步应用到了小学数学教学当中，起到了非常好的效果。学生能够利用生活中的实例思考问题，同时也印证了课堂上的知识，对学生的学习起到了很好的促进作用。笔者根据自己的工作经验，从小学数学教学出发，分析了生活化教学的重要作用和应用策略。数学来源于生活并应用于生活，所以说，对于小学数学教学来说，应用生活化的教学模式是非常重要的，是学生学习的一种有效方式。对于小学生来说，他们刚刚踏入到学习阶段当中，对于数学学习是比较迷茫的，特别是一上来就学习的四则运算，往往让学生摸不着头脑，进而丧失了对数学的兴趣，一直以来，我国都在寻找能够有效激发学生学习兴趣的方法，生活化的教学模式就是这把“金钥匙”，通过这种教学模式，一方面，学生的数学书学习效果更好了，夯实了数学基础，提高了数学能力，激发了学习兴趣;另一方面，学生可以将课堂上所学的数学知识充分应用到生活当中，解决生活中存在的问题，从而起到学以致用的效果，这样，数学教学就形成了一个良性的循环，对于学生的学习是很有帮助的。所以说，生活化的教学模式在小学数学教学中的应用是非常有效的，教师好好把握，灵活运用，帮助学生学习。

一、联系生活实际，从身边发现数学问题

教师要联系生活实际，创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教学长方形的周长，我充分引导学生抓住生活中的事物进行观察，我说：我们生活的周围无处不出现长方形图形，你能注意到哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生于是纷纷动手动脑、兴趣盎然。学生量出了数学课本、课桌、文具盒、黑板表面的周长，学生清晰地理解长方形周长的含义。这样用学生自己身边的事物呈现数学的教学内容，不仅增加教学数学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，培养了学生喜爱、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。

二、捕捉生活素材，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“乘法口算”时，教学前，对校外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“早上，你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃好再来的包子。”老师出示调查数据：“早上，他家賣了56个，3元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。教师应该引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。在教学中，教师应有意识地把日常生活中的问题数学化，让学生运用掌握的数学知识来解决生活中的实际问题。

三、走进生活，让学生在实践中学以致用

数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。学习小数的乘法计算时，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，运用小数来解决生活实际问题。我就让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元？5块面包呢？……结果，这节课教学效果出奇得好，就连平时最不爱学习的学习困难生也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知识。数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。因此，在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中的数学现象，融入到课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。例如，在学生掌握了长度单位和如何进行测量的知识点后，让学生互相测量同桌身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度等等、以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。通过这个活动中让学生“学以致用”使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

四、总结

数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把社会生活中的经验引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度思考问题，解决问题。

参考文献

[1]贺斌.《课程教学研究》，2006年.第12期，总第154期.

[2]潘海燕.《教育反思与案例及论文》，新华出版社，2011年5月第一版.