精讲巧练策略在小学数学课堂教学中的应用研究

胡明洁

摘要：使学生主动地学习是素质教育的目的之一，而让学生喜欢数学是让学生主动学习的最佳途径。 这就要求数学教师必须坚持素质教育，把学习数学与生活实践相结合，在教学中处理好讲和练的关系，给学生思考的机会，在教学中做到目标明确、学有所用，就能把学生的热情引导到数学方面上去，从而培养学生热爱数学的感情和学习数学的浓厚兴趣。

关键词：小学数学;课堂教学;讲与练;兴趣培养

很多学生和家长对于数学这门学科都抱有一种复杂的想法，他们认为数学这门学科以后生活中能用到的地方很少，现在的电子设备如此先进，能用到的地方就更加的少了。但是，数学的确成为现在大多数学生的难点，许多学生就是因为数学不好，从而拉了总体分数的后腿。这也是不少家长的担心之处，他们担心自己的孩子会因为数学差而读不到好的学校。因此如何提高学生们数学成绩成为一个重点问题，那么生活的运用和小学数学教育的结合就是非常重要的了。

一、正确处理好讲与练的关系

如何把握好40分钟中的精讲与多练，是教学的关键。我认为“讲”是指教师为了传授知识培养能力，积极主动帮助、引導、组织、启发学生学习，是师生的双边活动。

“讲”是為了引导。每课的内容不一定全部由教师讲述，教师也不应该把知识的全部奥秘一下全盘端出，而是用猜想、讨论、演算的方法引导学生去思考。尽可能地去探索它们。教师的讲不能够只满足于突出重点、分散难点，要抓住知识的关键讲深讲透，要教给学生解题规律，培养学生的学习能力，面向全体学生，从学生素质出发，做到照顾“学有困难”和“学有余力”这两类学生。如我在教学“按比例分配的应用题”时，告诉学生这类题特征是：已知总数量和各部分的比，求各部分量是多少，先找出各部分量占总数量的几分之几。又如：已知长方形的周长是10分米，长和宽的比是3：2，求长和宽是多少？已知条长和一条宽的比，但10分米是指二条长和二条宽的总和。按照这类题的解题规律，一是把10分米除2，求出一条长和一条宽的总和，二是把3：2转化成6：4，即求出了两条长和两条宽的比。这样学生理解透，易接受，掌握牢，因此，在充分发挥教师主导作用的同时，要尽量做到少讲精讲，多启发学生，让学生多练，充分调动其学生学习的积极性。

“练”要在教师的指导下进行，学生的练要有目的有层次独立或半独立地完成教师布置的任务，以达到掌握知识、培养能力，尤其是培养探索、思维能力为目的教学活动。

练”是为了“知”。“练”分新授前的练习、新授后的练习和提高练习。例如，我教分数乘以整数的意义时，不是一般的复习导入，也不是急于讲例题，而是让学生先看“7+7+7+7=□×□”和“15×3=□+□+□”。出示这类感知材料，以及重温了整数乘法的意义，增强了后进生的记忆，再引导学生学习新知，体现了教学上的“承上启下”功能。新授后的练习应布置学生进行知其然更知其所以然的练习。如学了分数乘以整数的意义后应练习5×5，8×8表示什么意义？这就是从实际中抽象、归纳数学规律的练习，从旧知识引申或获取新知识的练习，排除变式干扰和概念的干扰，加深对本质理解的练习，对概念、公式、定律、法则进行讨论的练习，布置一些能扩大学生视野的提高性的练习。同时来培养孩子学习兴趣，拓宽知识面，爱好，发展数学才能。使各层次的学生得到培养。

现在教学一直在强调生活化教学，那么什么是生活化教学呢？所谓的生活化教学，就是把我们的知识点放在生活的一个特定的环境内，让学生们在生活的特定环境内，利用对生活环境的理解，从而对知识点进行理解和细化。如在小学数学教育中，我们在讲解数学问题的时候，往往会把数学的问题放在生活中的某个特定的场景内，让学生们进行解决。比如说简单的加法问题，教师们就可以把它比喻成在生活中家庭里面简单的分水果问题，运用这些贴合生活实际的场景，让学生们在这些场景内产生相应的共鸣。就是让学生们在熟悉的环境下，对于陌生的知识点的理解。从而可以让学生们的印象更加深刻，对知识点的理解也更加透彻。

二、培养学生的数学兴趣最关键

在教学中，最好的老师是兴趣，在数学教学中学生部产生兴趣，他们就会厌学，感觉枯燥无味，没有了求知的欲望。教学中要运用各种手段激发兴趣，让学生乐学。

（一）生动有趣的课题引入是课堂教学成功的关键。往往成功的一半取决于一个良的开头，导入新课就是一堂课的开始，如果你导入新课的方法十分精彩，就会牢牢地吸引学生的思维，增强学生的进一步求知和探索的欲望，这也是教育的一种艺术，它会牢牢引入学生的注意力。

（二）在生活实践中提高学生学习数学的兴趣，数学最大的特点就是具有应用性比较广泛，生活各个领域都能看到数学，让学生走出课本，到生活中去，到教室外面的世界里去，去寻找和解决学生所关心和关注的问题，让数学生活化 社会化，让学生用数学及解决身边的事，有多少机会可以使自己买的彩票中奖，存钱的利息怎样才能更多，等等。进而运用数学制造模型去指导学生去思考和解决决策投资、生产优化、预测等身边常见的需要运用数学知识解决的问题，去感受成功的用有所得。从而提高学生的数学素质，推进素质教育。

总之，生活化的情境对于小学数学教育非常的重要，它不仅可以在一定程度上减轻数学知识点的难度，也在一定程度上减轻了学生们对于数学这门学科的抵触情绪。可以让学生们对这门学科更加有兴趣，也可以把知识运用到实践，增强知识的实践性。教师也应该在教学中，不断地运用一些生活化的例子、生活化的实物、运用多种生活化的思维来给学生们进行讲解，增强学生们学习数学的能力。

参考文献

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[2]黄友英.浅谈如何利用生活开展小学数学教学[J].新课程（小学），2015（12）：82.

[3]叶占海.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育，2018（25）：76-77.