新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策

狄东美

摘要：近年来，随着新课程改革的发展，迎来了社会对人才的要求越来越高的现象，而在传统的初中英语阅读的教学中也会存在一定的问题，例如：有的教师在课堂上采用放养式的教学模式，尤其是英语阅读时，教师在课上布置好作业，下节课的时候直接讲解阅读，不给学生留有一定的学生空间，使得那些不愿意在课下做作业的学生来说，直接上课听教师讲授英语阅读的知识，这样会使得有的学生像听天书一样，从而失去对英语的学习兴趣，也不利于课堂效率达到预期的效果。本文就初中英语阅读教学的现状及如何更好地开展英语阅读教学做论述。

关键字：初中英语;阅读教学;现状;对策

[正文]阅读是学生获得知识的途径之一，是培养学生思维能力的方法之一，也是英语教学走向更好发展的内容之一。教师在实现英语阅读教学的高效性时要注意方法的探寻，利用丰富多彩的活动来提升学生的思维能力的发展，让兴趣高的学生去感染兴趣低的学生，使全班同学都进入英语阅读的世界中。教师要引导学生在阅读的過程中发现其中的乐趣，让学生在活动中做自己的主人，让学生爱上阅读，爱上学习，从而达到课堂效率的预期效果。

一、分析初中英语阅读教学的现状

1.1教师存在一定的错误观念

在传统教学上受到思维定式的影响，这时有些缺乏经验的教师面对英语阅读时会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本上的内容是完美无缺的，认为只需要按照教材内容进行授课就可以，学生只需要在教师授课的过程中回答出教师提出的问题就可以，不需要学生对教师所讲授的内容有充分地理解，在这样的教学模式下，学生对知识的渴望程度不但不会增加，反而可能会使一些学生失去对学习的兴趣，也不利于学生在学习活动中做自己的主人，从而导致课堂效率达不到预期的效果。

1.2忽视学生的主体地位

在传统教学上受到思维定式的影响，英语教学在发展过程中会出现一些问题，例如：教师认为只要学生认真听课就可以，不会关注学生是否在课堂上会发表自己的意见，尤其是在英语阅读教学中，学生面对密密麻麻的英文词语时，有的学生会表现出极大的不感兴趣，加之对教师所留的英语作业没有提前预习，长期以往，学生在沉闷的课堂上不仅学不到知识，还会使课堂效率达不到预期效果。

二、探究初中英语阅读教学的对策

2.1重视教学的方法，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师要突破传统的思维定势，要善于创新，充分抓住学生的好奇心，让对英语阅读兴趣高的学生去感染兴趣低的学生，使每个学生都能感受到英语阅读所带来的乐趣。教师要精心准备教学环节，让学生对上课的内容充满好奇，要善于引导学生在自己授课的过程中发表自己的意见，这样有利于激发学生积极参加到课堂活动的兴趣，也利于学生在活跃的课堂氛围中提升自己的思维能力，使课堂效率达到预期的效果。

比如在进行人教版初一英语《How much are these pants？》的教学时，教师在刚开始上课的时候，可以先问问学生们在日常生活中我们都会用到钱吧，那我们用钱都干什么呢，有的同学回答：“老师，我用它买过铅笔”，教师说：“那根据咱们小学的英语知识，有哪位同学可以用英文来表达一下用钱都做什么了吗？”这样就可以进入到本篇的教学中，有的同学说：“老师，我知道how much  pencil”

教师看到学生的回答之后表扬学生，基本问法的主要词语是正确的，但是老师来写一个你们看看是否正确，how much is the  pencil？学生们异口同声的回答这是正确的，教师在最后可以留一个作业，下一节课我们要讲一个这样的阅读，下课的时间我们先预习一下，再上课的时候教师会提问阅读的相关问题。

2.2重视学生的主体地位，培养学生的思维能力

在教学过程中，教师要跳出传统的教育模式，也要认识到自己的角色也发生了变化，由原来的主导者变成现在的引导者，在讲授内容时，发现有的学生对此内容有问题时，要善于引导学生发表自己的观点，这样有利于学生在课堂上做活动的主人，也不会让学生认为老师的授课内容是不需要辨义，这样有利于学生树立自己是学习活动的主体意识，有利于课堂效率达到预期的效果。

比如在进行人教版初一英语《When is your birthday》的教学时，教师在刚开始上课的时候，可以先问问学生们的生日是什么时候，这样教师就可以进入到本篇的教学中，教师在讲授有关《When is your birthday》的英语阅读时，因为是上节课留的作业，但是教师担心有的学生在课下没有认真看，在课上又留了一部分时间让学生先进行阅读，在教师讲解的过程中，学生有了疑问可以待教师讲解完毕之后进行求教，这样既可以让学生自主地进行学习，又可以让教学目标达到预期的效果。

[结束语]综上所述，英语阅读在学生的发展过程中的地位越来越高，它是学生得到知识的方式之一，它是学生培养思维的发展的方法之一，更是为以后人才的塑造奠定基础的内容之一，所以这就要求教师在课堂教学时，要充分发挥自身的引导作用，让学生在学习活动中做自己的主人，让对英语阅读兴趣高的学生去感染兴趣低的学生，让每一位学生都能感受到英语阅读所带来的快乐，从而使教学目标达到预期的效果。

参考文献

[1]唐桂军. 基于深度学习的初中英语阅读教学[J]. 清风，2021（14）：66.

[2]孙健妹. 初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J]. 知识文库，2021（12）：142-143.