专题课设计案例：《修辞无处不在》

张旭

没有经过梳理与探究的知识，并不能很好地被学生消化。梳理，是针对以前知识的碎片化、零碎化，是为了知识的结构化、整体化。探究，是为了更多地培养学生的思维。因此，梳理与探究的过程，对学生非常重要。

人教版必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。根据笔者的调查研究，很多一线教师在实际教学中只是教导“阅读鉴赏”和“表达交流”，“梳理探究”板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。

其实这是一线教师对编者意图的误解。新课标为了突出梳理与探究板块的地位，专门把这个专题放在了学习任务群4。为什么会出现这些问题？笔者认为是一线教师的教学理念出了偏差，对梳理与探究不够重视。

笔者在中国知网以“修辞无处不在”为主题进行搜索，能够搜索到的直接相关的文献一篇也没有。经过笔者的调查，一线教师在上该课文时基本都是按照教材去讲，本课例最大的创新点是基于语文核心素养设计问题。

笔者对教学问题的设计是依据教育心理学理论和新课标。首先，教育心理学认为，教学问题的设计要考虑文本、学情、教情。从文本来看，应该让学生树立“大修辞”的概念，理解修辞在生活中无处不在;从学情来讲，课本的内容比较简单、平淡，学生完全自己能够看懂且觉得无味;从教情来讲，笔者也觉得教材上面的例子过于老旧和平淡，激发不了笔者的教学热情。

笔者现以《修辞无处不在》为例，具体阐述如何借助梳理与探究，落实语文核心素养。教学环节包括课前自学、教师提出问题、小组合作交流以及分享、作业：探索家乡歇后语。

新课标指出：“在生活和跨学科中学语文。”基于新课标的理念，笔者设计了以下的教学环节：

一、课前自学

笔者要求学生课前自学课文，了解语音修辞、词语修辞、语句修辞。一定知识的积累是探究的基础。梳理与探究，是基于一定的知识。如果没有任何一点这方面的知识，自然谈不上梳理，更加谈不上探究。

二、教师提出问题

在正式上课时，笔者共提出了5个典型的问题：

1.从修辞的角度赏析周杰伦的歌曲《七里香》。

2.从修辞的角度赏析下面的句子：这位来自火箭班的美眉好萌。

3.从修辞的角度，赏析下面的句子：人生的道路虽然漫长，但要紧处常常只有几步。

4.从修辞的角度，赏析习近平主席的名言：系好人生的第一个扣子。

5.从修辞的角度，鉴赏顾城的《一代人》。

设计意图：培养学生的多个语文核心素养。具体说来，让学生从修辞的角度赏析歌曲、句子、名言、诗歌，是对语言现象的梳理与整合，有利于培养语言核心素养。让学生从修辞的角度赏析歌曲、句子、名言、诗歌，赏析自然包含着分析，有利于培养学生的分析思维，分析思维属于思维核心素养。让学生从修辞的角度赏析歌曲、句子、名言、诗歌，也就是引导学生从修辞的角度欣赏作品，有利于培养审美核心素养。这些名言以及歌曲，包含了不少的中华优秀传统文化，包括传统意象文化、自强不息文化等，也有利于培养文化核心素养。

三、小组合作交流以及分享

笔者把全班学生分成了5个合作小组，让每个合作小组探讨研究一个问题，在探讨结束后选出中心发言人进行发言分享。

第一组合作小组针对第一个问题进行了发言。

生1：“麻雀在多嘴。”我觉得这句用了拟人的手法，把麻雀的鸣叫写成了人的多嘴，写出了一种欢乐活泼的气氛。

师：生1分析得很正确。指出了具体的修辞手法，分析了为什么说这里用了拟人的手法，还说了该手法在这里有什么作用。有时候一个句子包含了多种手法，同学们还有其它见解吗？

生2：我同意生1的赏析。另外我觉得这句也用了以声衬静的手法，用麻雀微小的鸣叫衬托周围环境的美好宁静，进而烘托出初恋的宁静美好。

师：生2从以声衬静的角度去分析。还有可能从其它角度进行分析吗？

生3：“阳光像草莓。”我觉得这句用了比喻的手法，本体是阳光，喻体是草莓，两者的相似点是明丽美好。并且通过这些意象组合成一幅温暖明丽的画面，衬托初恋的明丽、温暖、美好。

第二组合作小组针对第二个问题进行了发言。

生4：首先，我觉得“火箭班”是用了比喻的手法。本体是学习进度比较快的班级，喻体是火箭，相似点是快。其次，我觉得“美眉”是用了借代的手法，用部分来代替整理，用美丽的眉毛代替漂亮的女孩子。最后，“萌”是词类活用，“萌”的本义是名词，是指草木的芽。在句子中由于“萌”处在了谓语的位置，所以必须要由形容词去充当。所以是名词活用作形容词，由“草木的芽”变成了“像草木刚发芽一样，给人一种生机勃勃和可爱的感觉”。

师：生4同学分析得很好。从比喻、借代、词类活用的角度进行了分析。

第三组合作小组针对第三个问题进行了发言。

生5：我觉得这句用了比喻的手法。本体是人生，喻体是道路，相似点人生和道路一样漫长，道路还有岔道口，人生会有转折点，这些岔道口和转折点的选择都非常重要。我的感受是：我们两年半后就会迎来第一个岔道口，在这个转折点中，可能有些同学能够顺利考上大学，从而走上了更加平坦和快捷的道路;也可能有些同学从此步入了社会，走上了另外一条更加崎岖和漫长的道路。明天走上什么道路却是由今天是否努力决定，所以我们现在的每一天都要“撸起袖子加油干”！

师：生5不但从比喻的角度进行了分析。还学以致用，谈了自己的感受与人生觀。

第四组合作小组针对第四个问题进行了发言。

生6：我觉得习主席的话非常有道理。在这句话中，本体是人生，喻体是扣子和衣服，相似点是：如果第一个扣子扣错了，那么整件衣服都会扣错;如果人生的第一步走错了，那么整个人生可能也会走错。我认为青年是价值观形成的重要时期，认真学习中华传统文化有助于我们扣好人生的第一个扣子。

第五组合作小组针对第五个问题进行了发言。

生7：我尝试从修辞的角度赏析顾城的《一代人》。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”我觉得顾城的《一代人》用了双关的修辞手法。“黑夜”表面上是指“漆黑的夜晚”，实际上是指“文革时候那个让人看不见光明的时代”;“黑色的眼睛”实际上是指灾难，以及在灾难中的反思和觉醒。“光明”不仅是阳光，更是人生的希望，更是对人生的探索，更是对人生的热爱，更是仁人志士不向黑暗屈服的大智大勇！我觉得我们青少年也要传承这种积极向上的精神，面对苦难要积极向上，永远对人生抱有一种积极的希望！

四、作业：探究家乡歇后语

在分享环节结束后，笔者布置了一个作业：：“同学们，修辞在生活中无处不在。在我们的家乡中，也流传着许多有趣的歇后语，比如‘男子卖鸡——振作精神。在这些活泼有趣的歇后语中，也蕴含了修辞以及中华传统文化。请大家课后搜集这些歇后语，在下周与同学们一起分享。”

该作业的设计意图也是培养学生的多个语文核心素养。具体说来，让学生分析家乡歇后语，是对家乡歇后语的梳理与整合，有利于培养语言核心素养。让学生从修辞的角度赏析家乡有趣的歇后语，自然包含着分析，有利于培养学生的分析思维，分析思维属于思维核心素养。让学生从修辞的角度赏析家乡歇后语，也就是引导学生从修辞的角度欣赏作品，有利于与培养审美核心素养。这些活泼有趣的歇后语，包含了不少的当地的优秀传统文化，也有利于培养文化核心素养。

五、结语

本文的创新点是基于教育心理学理论和语文核心素养去设计问题，始终围绕着积极的语言实践活动去落实学科核心素养。同时，此文让老师明白“哪些该教？哪些可以不教？为什么要这样教？为什么不那样教？怎样教的效果会更好？教到什么程度？这样教有什么作用？那样教有什么危害？两种教学的利弊在哪里？这样教学是否利大于弊？”等问题。