初中作文教学应关注情感因素的渗透

顾杰

在初中作文教学中，教师除了要夯实学生的写作基本功，讓学生理解并掌握各种写作方法和技巧外，还应关注学生情感在作文中的有效渗透，这往往可以使写作训练达到事半功倍的效果。

作文是否真实感人，取决于学生在作文中能否表达真情实感。教师要给予学生更多指导，让学生真正认识到要在作文中表达真实的感想与体会，杜绝任何虚假情感，这样才能写出富有感染力的文章。

此外，教师在进行作文指导时要多关注学生的学习情况，在设计写作活动时要以激发学生的情感为目标，这样才能够使作文指导有更强的针对性，这样的写作训练才能达到更好的效果，学生的写作能力才会得到明显提升。

一、设计开放的作文练笔活动

教师可以设计各种开放的练笔活动，这种写作训练更为灵活，给学生创设了更为广阔的参与空间，并可以在其中融入更多情感因素。教师可以设计有代表性的主题练笔活动，在训练中进行情感训练，让学生在作文中能够自由抒发情感，训练学生利用情感渗透来优化习作的能力。

教师在设计这类练笔活动时要给学生留有充足的空间，不要对学生的写作内容、写作要求做过多限制，让学生可以自由表达。在这样的写作背景下，学生写作思维才能得到发展，找到各种写作角度，并且能够从个人的生活体验出发去写作，并能够融入自己的真实情感。这样的练笔活动易于开展，学生参与的热情也很高，能够取得较好的训练效果。

在教学“抓住细节”这个主题时，为了充分锻炼学生的细节描摹与刻画能力，教师可以给学生设计开放的练笔活动。比如，可以以“笑”为题，让学生对人物进行神态描写，力求捕捉细节，写出人物的特点。为了使学生写出来的文章更加生动形象、更有可读性，教师可以让学生在写作之前做一些相应的准备。

首先，让学生用一周的时间有意识地观察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上扬45度角”这样的语言去描写，语言要细致、准确。第二步，让学生读一读文学作品中的笑，尤其要关注这些作品在描绘每个人不同的神态、心理时采用的写作方法，让学生仔细研究这些语句，分析作者如何在描写“笑”时融入情感，把这个细节描写得真实细腻，让学生归纳总结怎样描写笑容，才能使这个“笑”跃然纸上。最后，根据自己的观察经历，发挥丰富的想象，进行片段写作训练。

整个教学过程轻松有趣，尤其是在前期有了充裕的准备后，学生可以更好地进行构思，并从读过的范文中借鉴细节刻画方法，并在作文中抒发真情实感。这样的作文训练轻松有趣，且针对性更强，学生的写作能力能够得到有效提升。

二、在景物描写中融入情感因素

在初中阶段的作文训练中，写景训练是一个很重要的教学，这种作文训练要锻炼学生的写景状物能力。要想让写景的文章出彩，让笔下的景物打动读者，就要在景物描写中融入自己的情感，富有感情地去描绘景致，这样写出来的文字才更有感染力。

教师在进行写景类文章的教学指导时，要指导学生融入情感。教师可以领着学生去分析一些典型范文，让学生感受这些文章在描写景物时采用了哪些手法，使用了哪些表达技巧，同时，让学生仔细品读文章是如何做到情景交融，使文章更具感染力。通过学习，学生会积累一些写作经验，再去描摹景物会很快地形成写作思路，并在描写景物时融入情感，提升写景文章的质量。

在教学“描写景物”这个主题时，教师可以让学生描绘校园春景。为激发学生的写作灵感，教师可以带学生到校园里仔细观察，用相机拍摄下校园各处生命悄然生长的细节。当学生再次回到教室时，就会根据刚才的情感体验，用真挚的笔触描绘眼中所见、心中所感的校园春景。这样学生会发现，原来熟悉的校园春色如此怡人。

基于这种积极的情感体验，不少学生写出了优美的语段，比如：“宿舍楼前的小竹园里，那一节一节竹身渐渐褪去了暗黄，展露出一抹绿，带着新鲜的白色粉末，微微透着清香，在传递着春的气息吧。”以这样的方式进行写景作文指导，学生不仅可以将感情融入到景物描写中，也掌握了很实用的写作方法和技巧，这对学生写作能力的提升很有帮助。

三、在作文选题时融入情感因素

在写作训练中重视情感因素的渗透，有很多具体的实施方法。教师要意识到学生的个体差异，不同的学生语言基础、思维能力和语感等都存在差别，因此，教师在进行作文指导时要做到因材施教，多从学生的实际情况出发，这样的教学才更有助于学生理解和吸收。

另外，教师也要认识到男生和女生之间存在差别，大家关心的事物、关注的话题就不一样。不仅如此，男生和女生擅长的作文类型也不一样。认识到这些实际问题，教师才能在写作训练中有针对性地指导学生融入情感因素，使作文教学取得更好的综合实施效果。

比如，在教学“学习抒情”时，教师就可以设计差异化的训练方案。考虑到初中女生情感细腻，比较擅长写抒情色彩的文章，而男生心理成熟比女生晚，自我意识却又比较强。考虑到男女生性格上的差异，教师在组织学生开展作文训练时，可以让女生练习写“那一刻，春暖花开”“怦然心动的感觉”等作文题，而让男生练习写作“这一刻，我长大了”“挑战”等作文题。这样的主题设计会让学生有更大的发挥空间，学生可以找到自己擅长的文体去写作，学生的写作兴趣越来越浓厚，完成的习作质量也越来越高。

四、在作文点评时融入情感因素

作文点评是师生互动的一种方式，也是教师对学生进行作文指导的过程。教师在评改学生的习作时，同样要有意识地融入情感因素。一方面，教师应当多进行赏识教育，要更多发掘学生的闪光点，肯定学生习作中的亮点，激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作的自信心。另一方面，教师在指出学生作文的问题时要把握关键点，找出最值得关注的问题或是最突出的问题，让学生予以改正。如果罗列出太多问题，容易挫伤学生写作热情，给学生造成学习压力和负担。

在教学“写人要抓住特点”时，可以让学生以“我的老师”为题，完成一篇作文。教师在评改学生的作文时要抓住关键点，比如，看看从学生的习作中能否把握老师的特点，习作能否围绕人物特点选择恰当的素材，以及文章的语言表达是否能够展现出老师的鲜明特点。

教师可以先组织学生在小组内互评，经过反复阅读，学生找出例文的亮点和不足，并给出修改建议。学生再对照自己的文章，找出存在的问题，然后进行修改。教师再结合学生的评改进行总结，强调写作的要点，并指出学生普遍存在的问题，以这样的方式进行作文评改，使学生在作文课堂上获得更多能力的锻炼和提升。