异质同构下初中作文中仿写的新途径

庞汝琴

分析初中阶段作文教学活动发现，教师借助引导学生展开仿写活动可有助于学生语言表达能力及认知能力的提升，还可为学生展开高质量的写作活动打下基础。因此，教师在作文写作教学活动中，需重视仿写价值的充分发挥，促使学生借助仿写活动的展开提高自身语文写作技巧。为此，教师应多围绕异质同构下展开初中写作仿写教学途径的探讨。

古文中将摹拟称之为仿写，主要即指以某篇文章的立意方法、语言或结构等作为参考，在题目要求指导下展开临摹的一种写作方式。简言之，仿写即为按照例文样子完成文章的写作活动。分析初中阶段语文教学活动发现，仿写教学在初中写作活动中得以广泛应用，此种写作模式，多将课本中的内容作为参考，在写作过程中以教材内容中的情节、构思，或文章结构等应用至自身文章写作活动中，借此推动自身写作水平的提升。新课改中明确提出，教师在初中阶段作文教学过程中，需重视仿写形式的应用，将仿写教学同写作教学加以有机结合，将仿写教学形式的教育价值加以充分发挥，借此达到推动学生写作水平提升的目的。分析现行语文教材发现，教材中涉及诸多内容，且各单元均设有口语交流、写作阅读等诸多教学环节，由此可见，写作教学在语文教学活动中所占据的重要地位。然而经教学实践发现，教师在教学活动中，并未重视仿写教学模式的充分发挥，在展开写作教学活动时，并未强调写作教学的多样性，未实现写作教学同仿写教学的充分融合，仿写的教学优势受到压制，使得学生针对写作活动难以产生兴趣，学生学习效率降低，使得学生的写作水平难以得到提升，此种教学背景下，要求教师在教学活动中需重视仿写、写作二者的有机融合，借助仿写模式的充分利用，推动学生写作水平的提升。

教师在初中语文教学活动中，引导学生展开仿写的主要意义表现为可为学生创造性的文章写作活动展开打下基础。分析写作活动的发生顺序发现，写作早于仿写。针对初中阶段学生而言，展开文章写作活动前多已具备相应的阅读经验，而学生在学写作过程中，将会对已掌握的知识经验加以调动，此类知识即成为学生文章写作的素材。然而，因受多方面因素影响，学生从阅读活动中所掌握的阅读经验难以同作文所提出的实际要求相符合，或者学生所掌握的阅读知识的稳定性或清晰程度不足，使得学生难以将自身所掌握的知识经验应用至语文写作活动中。而教师借助仿写教学模式的引入，则可为学生写作活动的展开提供良好的范例，促使学生围绕已成型的文章，将自身所掌握的知识经验加以重新组合整理，还可有效降低学生作文写作难度。

一、先声夺人，巧用开头仿写的“异质同构”

初中阶段的语文教学活动中，教师通常会向学生强调作文写作中的“头如豹，尾如鞭”，学生针对开头设置悬念，吸引读者继续阅读，在文章结尾处点明中心并实现文章主题的升华，均为耳熟能详的写作技巧，然而学生在实际的文章写作过程中，却鲜少应用。大部分学生均难以掌握此种作文写作技巧，分析此问题的产生原因即为学生在学作文写作过程中欠缺仿写的环节，学生无法针对此种写作技巧加以全面的理解。因此，教师在初中写作教学活动中，便可引导学生对文章的开头部分加以仿写，分析作者的文章写作技巧，借此实现自身写作能力的提升。

例如，教师引导学生学习朱自清的《背影》时，作者在文章开头部分写道“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”此即为较为良好的开头仿写素材。作者借助此种描写方式，便可将同父亲相见时喜悦、思念之情加以表达，还可吸引读者好奇心，促使读者继续阅读。学生便可借助此种写作方式，将自身的情感在文章开头部分抒发，先声夺人，在吸引读者好奇心的同时，引导读者产生继续阅读的欲望，在开头位置吸引读者。因此，教师在写作教学活动中，需重视学生开头位置的写作引导，促使读者在看到文章开头时，便可产生继续阅读的欲望。此外，作者在开头位置表达自身对父亲的想念之情，还可实现文章感染力的增强，同读者在情感上达成共鸣。

二、语出惊人，引入方法仿写的“异质同构”

学生如果在作文写作过程中仅单一的使用相同一种表现方式，则会使得整篇文章过于枯燥乏味，且读者也难以具备阅读兴趣，学生写作质量也难以得到有效提升。针对此现象，教师应重视语文教材的充分应用，挖掘文章中的语言特色，现阶段语文课本中的语言表达方式呈现出明显的多样化特点，因此，教师在教学过程中可以引导学生针对课文中的语言表达方式加以仿写。教师在教学活动中还可引导学生针对文章中的优美语句、巧妙的修辞手法、令人印象深刻的段落等加以整理，将此作为参考展开段落或语句的仿写活动，推动学生写作能力的逐步提升。分析现阶段初中生作文写作情况发现，学生虽具备流利的汉语口语表达能力，然而学生的书面表达能力仍有待提升，学生无法借助写作方式将内心的观点、思想感情加以抒发，使得学生所写作文章不具备感染性，作文写作质量难以得到有效提升。因此，教师在初中语文教学活动中，可引导学生由仿写着手，将文本中句式整齐及写作生動的语句作为仿写对象。

例如，教师引导学生学习朱自清《春》此篇文章时，教师便可引导学生结合“春天像小姑娘花枝招展的、笑着、走着”此语句的表达方式对“秋天像……夏天像……”等展开仿写，实现学生景物描写技巧的强化。教师借此还可有助于学生想象力的充分发挥，结合各季节的特点，展开想象，除可推动学生语言表达能力提升外，还可实现学生写作能力的有效提升。除此之外，教师在作文写作教学过程中，还应将如何准确掌握事物特征的方式向学生传授，对作文写作立意加以明确，结合自身观点完成事物特征的准确描写。借此还可将语言分析的作用加以充分发挥。

初中阶段写作教学活动中的语言仿写形式主要可分为如下几种，其一为咏物式仿写，此仿写模式表面上简单，然而实际上却具备较高的仿写难度，作者多将自身对生活的感悟及人生的情怀，寄托于景物中，景物与情感两者间密切关联。因此，教师引导学生仿写此类语句时，需对自身的写作立意加以明确，准确利用事物的特点完成语言的仿写。其二为结合前后句续写句子，此种模式下，所续写的语句为已给出的句式，句式较为固定，学生须在固定句式下准确掌握句式的特点展开仿写活动。其三为已给例句，更换事物再次展开描写。此种仿写模式下，要求教师需重视学生间的引导、启发，了解事物特征。教师还可让学生间互相交流，对自身已掌握的语文知识加以分享，为学生自身写作活动的展开提供素材。其四为填空形式的句子仿写，此种仿写模式要求学生应仔细观察例句并展开详细思考，仅有如此，方可实现语句描写的完整补充，对所填写句子的流畅性及协调性加以保障。

三、稳步前进，连接过渡仿写的“异质同构”

教师在初中作文教学活动中，实施仿写的一项重要目的即为引导学生借助仿写活动的展开实现学生整篇文章写作能力的提升，为实现一篇优质文章的写作，除应重视文章开头的巧妙设计，顺畅流利的书面语言表达外，优美的语句及精彩的片段也尤为重要。因此，教师在课堂教学教学活动中可引导学生针对文章中精彩的句子、片段等加以仿写，逐步推动学生整篇文章写作能力的提升。

首先即为句子的仿写。教师引导学生学习《中国石拱桥》教学内容时，教师可引导学生对文章中的关键词语加以掌握，本文中的关键词语即为“巧妙绝伦”，教师在此时可先引导学生展开思考，文中哪些描写体现出趙州桥的巧妙绝伦？经课文阅读后，学生得出结论，赵州桥的大拱为28道拱圈所拼成的，此种施工技术尤为独特，通过阅读活动的展开学生可对文中的关键词语“巧妙绝伦”加以理解。教师在此时还可向学生提问，还有哪些设计也为巧妙绝伦的？此时学生针对教师所提出的问题均抱有较高的回答热情，部分学生指出金字塔的设计便尤为巧妙，还有部分学生指出布达拉宫的设计更为精巧。教师随后便可让学生结合所选择的事物，按照文中的描写方式展开仿写活动。

再如教师引导学生学习《济南的冬天》时，文中描写到“山尖儿全白了，给蓝天镶上一道金边”。作者在此句话的描写中充分应用拟人的写作手法，教师便可以让学生围绕此语句展开详细阅读，再让学生将文章课文中的插画仔细鉴赏，随后在脑海中充分发挥自身想象力，将所想象的画面，利用拟人的手法加以仿写。此过程中学生写作能力便可得以良好提升。

其次为片段的仿写。学生在初期接触作文写作时，难以良好掌握句子间的关联，因此，教师在教学活动中，需重视引导学生展开段落的仿写，借助仿写活动的展开，帮助学生对段的构成加以了解，推动学生段的概念的逐步形成。《回忆我的母亲》此篇课文的最后一段即为典型的总分式构段，教师可引导学生掌握此种构段方式，如先将自身所想要描写的内容遵循相应的顺序加以梳理，随后，展开写作活动，帮助学生针对段形成更为清晰的认知。

四、布局谋篇，注重结构仿写的“异质同构”

初中作文写作教学活动中的结构仿写即指对某篇文章的写作结构加以模仿。分析学生写作现状发现，学生在作文写作时，当遇到写作题目时，多会产生无从下手的现象，部分学生在心中或许已有素材，但无法实现文章结构的妥善安排，使得文章整体欠缺逻辑性，且语言表述不够清晰，此也为导致学生写作质量难以得到提升的重要原因，因此教师在引导学生展开作文仿写活动时，可将具备鲜明行文结构的文章向学生推荐，引导学生对此类文章先展开阅读活动，随后针对教师所提供文章中的行文结构加以分析，以此为基础展开仿写活动，教师可向学生提供以倒叙方式展开写作的记叙文，引导学生对此种写作方式加以掌握，可由事物的结果先展开探讨，随后在写作过程中，将故事的发生原因逐步向读者讲解，教师在写作教学过程中，借助引导学生掌握倒叙写作方式，除可实现读者好奇心的吸引外，还可为学生理清文章结构打下基础，有助于学生写作质量的提升。

教师在教学活动中还可将欲扬先抑、首尾呼应、点明中心等写作手法向学生讲述，促使学生可提高文章结构的连贯性。除此之外，学生借助对行文结构加以模仿，还可有助于学生针对文章写作的整体结构形成更为清晰的认知，针对文章加以整体掌握，也可实现文章结构的合理安排，针对推动情节发展还可起到一定重要作用。如教师在初中写作教学活动中，可引导学生对《木兰诗》此首北朝民歌加以模仿，《木兰诗》为一篇长篇叙事诗，学生可将此文章结构作为参考，针对文章的写作内容展开自由联想，可设计议论内容也可设计抒情内容。此种写作教学模式下，学生除可推动自身写作技巧的强化外，还可借助仿写活动的展开对语文写作的乐趣加以体会。

五、精简深思，守住结尾仿写的“异质同构”

分析现阶段仿写形式而言，文章写作中存在诸多结尾的写作方式。针对学生的写作活动而言，若学生仅以一种方式结束文章的写作，将会使得文章不具备新意。大部分阅卷教师在批改作文时，多仅阅读开头及结尾部分，因此，教师在教学活动中需重视学生文章结尾部分的仿写。教师可将结尾各具特色的文章向学生提供，引导学生借助阅读活动的展开，对不同的结尾方式加以认知，除可丰富学生写作技巧外，还可促使文章具备新意。升华主题作为一类常见的文章结尾方式，教师可引导学生多阅读以此方式结尾的文章，促使学生在文章写作时，可以全文内容的掌握为基础，感悟文章情感，升华主题，提高文章写作质量。

综上所述，教师在初中写作教学活动中引入仿写教学模式，可为学生清晰了解写作活动，拓展自身知识视野创造良好条件，学生借助仿写练习活动的展开还可有助于学生感知文学大师的写作技巧，推动学生写作能力的提升。

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【课题项目是：本文系：2017年度江苏省教育科学“十三五”规划课题，《同步构建苏教新版教材写作系列学程的实践研究》，（立项编号：016-GH01011-00669）研究成果之一】