浅谈职业学校历史课堂教学吸引力与有效性的提高

徐聪聪

[摘   要]职业学校学生往往专注于专业课程的学习，他们对于历史课程的学习兴趣以及重视程度有待提高。历史课程有着其他学科课程不可替代的作用，它能够增强学生的爱国主义情怀，提高学生的人文素养，帮助学生树立正确的价值理念，为学生将来步入社会打下良好的基础。当前，提高职业学校历史课堂教学的吸引力与有效性成为教师迫在眉睫的任务之一。文章以“鸦片战争”为例，探索新颖的教学设计，以期帮助教师达到上述目的。

[关键词]历史课堂教学;吸引力;有效性;策略

[中图分类号]    G71      [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0083-02

“鸦片战争”为职业学校教材《中国历史》中“列强的侵略与中国人民的抗争”一课的第一子目。从国家层面来说，鸦片战争打开了中国的大门，是中国百年苦难的开端。从社会性质来说，“鸦片战争是中国近代史的界碑”，改变了中国的社会性质，意义重大。部分教师在教学“鸦片战争”时，多使用讲授法阐释鸦片战争爆发的原因、过程以及影响。这样做虽然能让学生厘清知识脉络，但是不能使学生产生情感共鸣，从而影响学生的历史学习兴趣。下面笔者结合“鸦片战争”的教学，谈谈如何使用新颖的教学设计来提升历史课堂魅力。

一、问题导入，吸引学生

好的开始是成功的一半，成功的导入不仅能将学生带入历史情境，让他们跟随教师的思路进入课程的学习，还能调动教师的情绪，使教师用更富有感染性的语言进行教学。笔者在课程导入环节，抛出了两个较为有趣的问题。

“中国历史上节俭的皇帝不在少数，有汉景帝、周武帝、隋文帝等，你们知道这些节俭的皇帝中谁是最‘抠门的吗？”学生虽然不能立刻给出答案，但是都产生了探究的兴趣。鉴于问题有一定难度，随后，笔者给出一些提示引导学生得出正确答案——道光帝。

趁着学生兴趣正浓时，笔者抛出了另一个问题。“她是英国历史上在位时间第二长的君主，她的名字是英国历史上一个辉煌时代的代名词，她是谁？”由于给出的提示较多，学生很快得出正确答案——维多利亚女王。

这样的导入成功引出了本课的两大主角。“一场战争将这两位人物联系在了一起，這场战争是什么？又是如何发生的？”学生带着问题进入了新课的学习。

二、角色体验，情境教学

职校历史课程与高中历史课程一样，一切教学活动都必须围绕教学重难点展开。本课的重难点在于鸦片战争爆发的根本原因。为了突破这一重难点，笔者设计了一个体验游戏，让学生分别体验19世纪前期有着相同身份的中国人及英国人的生活。

身份一：普通百姓。笔者引导学生思考：“作为普通大众，如果你生活在19世纪前期的中国，能够使用的织布工具是什么？如果你生活在19世纪前期的英国，又可以选择什么工具呢？”这样设计的意图是让学生感知19世纪前期中英两国在工业领域上的差异。通过教师的引导以及自身所积累的历史知识，学生能够做出正确回答。

身份二：官员。笔者创设情境：“作为一名英国的官员，当君主执意要征税以修建皇家园林时，你能成功阻止吗？如果这事发生在中国呢？”在具体的情境中，学生能够有效理解两国君主行为有差异的原因，明白当时两国政治制度的差异。

身份三：士兵。笔者提问：“19世纪前期，清朝士兵在做什么呢？英国的士兵又在做什么呢？”该问题属于开放性问题，学生回答时言之有理即可。学生畅所欲言，从而很好地调动了课堂氛围。随后，笔者以图片的形式将当时两国士兵的真实情况展示给学生，让学生了解当时中英两国在军事上的差距。

身份四：君主。提问：“如果你是道光皇帝，你要如何提升自己的信息处理能力、决策能力以及经验总结能力，以走出‘闭目塞听的误区？如果你是维多利亚女王，你会愿意英国和中国进行贸易往来吗？”得益于之前的课程学习，学生普遍可以回答出前一个问题。但是，后一个问题对学生来说有一定的难度。这恰恰给笔者提供了介绍英国开放的对外政策的机会。在鲜明的对比之下，学生更清楚地认识到了清政府的故步自封与夜郎自大。

通过体验活动，学生感受到了19世纪前期的中国在工业、政治、军事等方面的落后。情境教学一方面提高了学生自主分析问题的能力，让学生知晓鸦片战争爆发的根本原因，另一方面提升了学生的历史素养。

三、切身体会，了解真相

通过角色体验，学生已经大致了解了鸦片战争爆发的根本原因。笔者接着引导学生了解鸦片战争爆发的直接原因。

笔者让学生有感情地诵读英国首相巴麦尊在议会中说的一段话：“我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！”学生直接从中分析出英国发动战争的直接原因是虎门销烟。随后，笔者再追问学生鸦片战争爆发的根本原因。这样一方面检验了学生的学习效果，另一方面加深了学生的印象，让学生巩固了所学习的知识。

鸦片战争是中国历史的拐点，也是中华民族的痛点。我们学习历史，并非为了牢记仇恨，而是为了警钟长鸣，时刻提醒自己只有发展才能自强。视频资源具有直观性与震撼性，所以笔者播放了一段1997年谢晋导演的电影《鸦片战争》中的“虎门激战”这一段。“这部影片向历史发出了追问，让现代中国人敢于直面历史的光明与黑暗”，也让学生陷入了深深的思考。

鉴于史料能够帮助学生更准确地了解事情的真相，笔者在历史课堂中先出示了《南京条约》的图片及其内容。再将学生分成四个小组，让每个小组分别分析《南京条约》的签订所产生的影响。通过小组讨论、观点发表，学生认识到《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，标志着中国近代史的开端。

四、英雄事迹，正面教育

学生家国情怀的培养是本课教学所要完成的情感态度与价值观目标。给学生讲解什么是家国情怀能够在一定程度上提升教学的吸引力与有效性。鸦片战争中所涌现出的民族英雄们奏响了中国人民反抗外来侵略的正义之歌。

笔者播放了有关鸦片战争中英勇奋战的英雄们的视频，并着重介绍了销烟英雄林则徐，告诉学生林则徐是中华民族的英雄，在危急时刻他没有退缩，还发出了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的最强音。他雷厉风行地进行虎门销烟是对“天下兴亡，匹夫有责”的最好践行。他让学生明白了“铁肩担道义”不是一句空话。在此基础上笔者提问：“这场战争我们是否一定会失败？”这能启发学生认识“闭关自守”招致屈辱的必然，明白“落后就要挨打”的道理。当学生以激奋昂扬的情绪朗读梁启超先生的散文《少年中国说》时，“少年强”的种子已在他们心中萌芽。这有利于家国情怀的培养。

“研究过去之事实，正所以应付今日之事务。读史非以为古，乃以为今。”为了让学生学以致用，笔者留下了一道開放式作业题：“结合鸦片战争的历史，为禁毒宣传撰写标语。”从发送过来的作业看，学生基本上能够做到古今联系，结合相关历史警示世人远离毒品。

新颖的历史教学设计往往能够引人入胜，提高学生的历史学习兴趣及课堂教学有效性。探究具有创新性的历史教学设计，让学生与文本产生情感共鸣，让学生与时空对话，让学生对文明常存敬畏之心，应成为每一位历史教师努力的方向与不懈追求的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  叶奕平.基于历史学科核心素养的高中历史“鸦片战争”教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]  李月琴，邹玉峰.基于历史学科核心素养的有效教学过程设计[J].基础教育课程，2018（14）：7-11.

[3]  陈少华.例谈高中历史教学中的影视史学的运用：以人教版“鸦片战争”（必修一）教学为例[J].教育观察，2019（21）：137+144.

[4]  李桥.寻找历史与现实的契合点：以《鸦片战争》一课教学设计为例[J].历史教学（上半月刊），2016（8）：56-59.

（责任编辑    农越华）