基于思维品质视角读写结合课的教学策略探究

沈锦娟

摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维品质的提升主要与观察与比较、分析与判断、总结与归纳、批判与创新等思维技能有关。文章主要围绕如何在英语读写结合课中运用思维技能，以译林版小学英语checkout time版块教学为例，探究教师如何在英语读写结合课中搭建框架，以提高学生的思维品质。

关键词：思维技能;读写结合课;思维品质;译林版小学英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0095-02

译林版小学英语读写结合课由读和写两部分组成，旨在培养学生的阅读和写作能力，让学生在学习过程中提高英语学科素养。读写结合课可以有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的思维品质。译林版小学英语checkout time版块是综合性较强的一个版块，其不仅是语言知识的简单体现，更是语言技能和思维品质的综合体现。笔者基于培养学生思维品质的目的，探索将checkout time版块以读写结合的方式进行教学的有效策略。

一、在“读”中观察比较，感知框架，发展思維品质的关联性

读写结合课是每单元的最后一课时，是综合性较强的一课时。在该课的教学过程中，教师应从阅读文本入手，让学生通过观察、比较的方式，感知语言文本框架，提高学生思维品质的关联性，为其进行创新性写作打下基础。

（一）通过比较，感知语言知识

比较是区分两种事物之间的相同点与不同点的方法，是人的基本思维方式之一。比较的对象可以是语段，也可以是图片或者数据，教师可以让学生通过比较的方式感知语言结构。

在北京师范大学常州附属学校的一节英语公开课上，一位教师执教的是译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的checkout time版块。该版块由两部分组成，一是Ask choose and say版块，旨在让学生通过对话，询问同伴的周末活动，最后完成调查表格;二是根据调查表格完成写作。教师在导入课文伊始，从story time版块语段入手，先让学生以复述课文的方式复习文本，并呈现课文语段;后出示文本图片（图1），让学生比较哪种方式更容易让人了解人物活动。毋庸置疑，表格更为一目了然。教师还可以引导学生思考除了用表格，还可以用何种方式表达更为简洁。学生想到了可以用饼状图，还可以用柱状图，有效形成了思维关联。

通过比较文本和表格，学生能够显而易见地了解到各人物在周末活动的频率，能更直观地了解学生活动的相同点和不同点。学生通过观察表格中★的个数，可以直观地了解频率副词的使用情况：always的使用频率最高，然后依次是usually、often，使用频率最低的为sometimes。学生通过比较文本表格的两种知识呈现方式，感知语言知识，可以有效提高学习效率。

（二）通过观察，分析语段结构

观察是获取信息的一种知觉活动，是培养学生思维能力的方式之一。教师在读写结合的checkout time版块教学中发现，观察文本可以有效地帮助学生感知语言知识，提炼文本内容，了解语段意图。

教师在设计译林版小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？一课的checkout time版块教学时，可以寻找小鸟为线索，然后是小鸟来到苏海家，苏海为小鸟介绍自己的家。教师可以苏海介绍自己家为范本，让学生先以听的方式了解苏海家的布局，然后将范本呈现出来，让学生观察文本结构。通过观察，学生很容易就了解文本是以总分总结构展开的，即beginning part， middle part and ending part。学生再次观察，明确在beginning part中可以写哪些文本内容，同理，厘清Middle part 以及Ending part中可以写的文本内容。

通过观察，学生能较容易地了解文本的总体框架结构，并能梳理语段中的内容。感知语段结构和语段功能是写作的第一步，是从“他我”的学习，走向“自我”的内化。

其实观察和比较这两种思维技能，可以独立使用，也可以结合使用。在读写结合课中使用这两种思维技能的主要目的是帮助学生在阅读中感知语言知识，感知语段结构，感知语段功能，为其后续对所学知识进行归纳、总结打下基础。同时，在运用这两种思维技能时，学生需要结合旧知，在观察、比较中应用旧知提炼新知，从而有效提升自身思维品质的关联性。

二、在“说”中归纳总结，提炼框架，发展思维品质的深刻性

学生充分利用观察和比较的思维技能感知语段结构以及语段功能后，需要对文本进行归纳和总结，并提炼语言框架，为后续的写作打下基础。思维的深刻性是指思维的深度，集中表现在深入思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程等方面。学生通过归纳和总结这两种技能，提炼文本框架，正是思维深刻性的体现。那么，如何运用归纳和总结来提炼知识框架呢？教师应做到以问题提炼框架，以思维导读将框架显性化。以译林版小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？一课的checkout time版块教学为例，教师在学生初读文本后，可以向学生提问：“How many parts are there？ What can we write at the beginning/middle/ending part？ What else can we write？ Are they in order？”以提问的形式为学生展开梳理是比较抽象的，学生能够回答问题答案，但是缺乏具象的感知，而思维导图就是一种很好地将思维路径显性化的方式。基于上述问题，教师可以在黑板上进行板书（图2）供学生参考，让学生以自己喜欢的形式画出思维导图。

三、在“写”中迁移创新，内化框架，发展思维品质的灵活性、创新性