新时代小学低年段学生阅读指导策略

文君

摘 要：新时代背景下，学生的阅读能力十分重要。小学阶段是人一生中培养阅读兴趣、养成阅读习惯、习得阅读方法的关键时期。学校、教师、家长应形成合力，对低年段学生的阅读适时进行指导。指导策略可从课内、课外两方面下功夫，课内，教师应巧用统编教材，多管齐下;课外，教师和家长应注重对学生的示范引领，积极组织开展相关阅读活动。

关键词：新时代;低年段学生;阅读指导策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0052-03

一、新时代背景下阅读的意义

（一）时代让阅读能力成为学生立足社会的基石

阅读是通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。当今是信息化、全球化时代，每天都有铺天盖地的信息让我们目不暇接、眼花缭乱，这要求我们能快速接受、筛选、运用信息。因此，超强的阅读技能即快速阅读、正确理解、高效运用信息的能力在当今社会十分重要。

近年来，教育部考试政策一次次变革，全国各地的语文高考迎来了翻天覆地的变化，阅读分值明显提高，卷面字数大量增加。以2019年高考全国语文 I卷为例，阅读题和作文的分数占了总分的90%，其中作文60分，阅读题64分。基础知识题难度加大，并以阅读题的形式呈现，基础题考阅读，阅读题却考了整本书。高考卷面字数从原来的7000多字增加到10000字。所有学科的考试都在检验学生的阅读能力，如果不重视培养学生的阅读能力，最终可能导致学生在规定时间内难以完成考试。

（二）时代让阅读习惯的养成成为学生的必修课

习惯是从小养成的，让学生从小养成良好的阅读习惯意义重大。常有家长这样想：不要让学生输在起跑线上，低年段学生阅读习惯的养成的确不应输在起跑线上，如果学生没有从小养成阅读习惯，就会对其他学科的学习造成不利影响。

小学阶段是人一生中培养阅读习惯、增强阅读兴趣的最关键时期。教师、家长应形成合力，“从娃娃抓起”，将培养低年段学生的阅读习惯作为一门必修课。

（三）时代让阅读成为新版语文教材的重头戏

从2019年秋季开始，全国小学各年级全部使用小学语文统编教材。浙江外国语学院汪潮教授指出，统编本小学语文教材的编排体现了“一个中心”“双轨结合”。“一个中心”就是多读书，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累……”“提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。教材设置课文、课文后的“阅读链接”“资料袋”，“语文园地”的“日积月累”以及新栏目“和大人一起读”（1～2册）、我爱阅读”（3～4册），新的版块“快乐读书吧”（1～12册）等，都是为了引导学生阅读。一年级的学生可以和大人一起读，针对二年级的學生，则提倡自主阅读，这套教材旨在让读书成为学生生活、学习的常态。

统编教材的“双轨结合”包含三层意思：自主阅读与“和大人一起读”相结合、课内与课外相结合、读书与读文化相结合，分别从阅读群体、阅读时间、阅读内容三方面提出了要求。教师和家长在为学生开展阅读活动之前，务必做到方法先行，需要考虑一、二年级学生的实际情况，这就是策略的问题。

二、新时代小学生的阅读特点

（一）时代给学生阅读带来多样性

学生的阅读材料形式多样，除了传统的纸质版，还有电子版、音像版、动画版等多种形式的阅读材料;学生的阅读途径相应多了起来，可以通过手机、电脑、电视等开展阅读;学生的阅读内容不再局限于课文、课文后面的延伸及教师的推荐，有同学、平台的推荐与推送;学生的阅读场地有很多，如家中、学校、图书馆等。

（二）低年段小学生具有阅读依赖性

低年段小学生指一、二年级的小学生，受识字量、阅读理解力、阅读方法、自觉性等方面的限制，他们在进行阅读活动时，对教师、家长的依赖性大，有的学生离开大人的督促、陪伴就无法自主阅读，阅读兴趣更是无从谈起。同时，受学生身心发展规律的影响，听赏是他们喜欢的阅读方式，他们喜欢听大人讲或读，这也是该学段学生依赖大人阅读的原因。这一阶段应主要培养学生的阅读兴趣，教师、家长务必高度重视这种阅读陪伴，千万不能表现出不耐烦而打消学生阅读的兴趣。

一年级的“语文园地”安排了“和大人一起读”栏目，爸爸妈妈或爷爷奶奶都可以陪学生进行阅读，可采取家长朗读给学生听的方式。二年级的“语文园地”则换成了“我爱阅读”，在学生有一定的识字量、习得一些阅读方法、具备一定兴趣的基础上，培养学生的自主阅读能力。

三、小学低年段学生阅读指导策略

阅读指导策略是指教师和家长从学生的阅读兴趣、阅读书目、阅读形式、阅读方法、阅读行为等方面去引导和指导学生，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。兴趣是最好的教师，只有让学生喜欢阅读，才能让阅读成为学生的习惯，成为一种主动的学习行为。语文教师不一定要让学生理解多深的文本内容，而应培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法。因此，笔者认为，指导低年段学生的阅读，必须从兴趣培养着眼，从培养阅读方法着手，从促进学生主动阅读着力。

（一）课内阅读指导应巧用教材，多管齐下

课堂是学生获得阅读方法、培养阅读兴趣、建立良好语感的主要阵地。针对不同的教材内容，教师应运用不同的指导策略，笔者归纳为“四字诀”，即读、讲、悟、用。

第一，读。“读”是阅读课的主要活动，是学生感受语言、训练语感的基本方式，也是教师开展阅读教学的基本策略[2]。识字课文、古诗、儿童诗这几类作品篇幅短小，内容简单，音韵独特，且渗透着文化内涵。如一年级上册识字课《天地人》取材于《三字经》“三才者，天地人”，天地孕育万物，人创造一切，你我他和谐相处，传达了浅显的宇宙观;《金木水火土》传达了中国古代物质观;《口耳目》则能让学生认识自我，认识器官;《日月水火》介绍了汉字中简单的象形字;《对韵歌》声韵协调，朗朗上口，是比较基础的声律启蒙读物。教师要让学生多读、多背、多诵，在读、背、诵中感受诗词的语言美、音韵美，建立良好的语感，让学生利用语文园地的“日积月累”养成诵读的习惯，热爱诵读。“日积月累”集中安排了传统文化的内容，有古诗、经典名句、谚语童谣等，篇幅短小，内容经典，教师应要求学生熟读成诵，强调背诵，但对意思的理解不作统一要求，不要求默写。