在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维

刘莉

摘 要：当前，新课改工作正在深入展开，各学科教学出现了明显的改变，对于教师来说，要对学生批判性思维的培养予以重点关注。在小学英语教学中，单元整体教学的应用较为普遍，这就要求教师针对整个单元制订切实可行的教学策略。对当下小学英语单元整体教学情况分析可知，学生批判性思维的培养并未得到应有关注，这导致教学中出现的问题较多。文章对相关问题展开了深入探析，重点阐述了培养学生批判性思维的有效策略，以期小学英语教学的质量能够得到一定提升。

关键词：小学英语;单元整体教学;批判性思维

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0018-02

引言

从小学英语教学的实际情况来看，核心素养的培养是广大师生关注的中心，对学生的思维品质进行培养则是焦点所在。为了保证学生的思维品质能够大幅提升，教师必须选择合适的培养方式，确保学生能够形成一定的批判性思维。目前，在小学英语教学中，开展单元整体教学时存在的问题较多，如教师采用的教学方式较为陈旧，学生参与积极性不高等。若想问题能够得到切实解决，教师必须找到行之有效的实施策略。

一、在单元整体教学中培养学生批判性思维的必要性和可行性

（一）学生批判性思维是发展英语学科核心素养的必备条件

批判性思维是构建核心素养的重要基础，也是学生思维发展的根基。要想发展学生的核心素养，批判性思维能力必须纳入培养范围。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明確指出，教师要通过有效途径培养学生的思维品质，然而实际情况并非如此，不少教师对学生的思维发展并不是十分重视，这导致批判性思维的培养目标难以实现。

（二）发展学生的批判性思维能力是提升学生思维能力的关键

学校在开展教育教学工作时，培养学生的思维能力这一项工作是不可忽视的，学校和教师要通过有效途径保证学生思维能力的逐渐提升。教育要实现的目标之一是使学生能够拥有一定的思维能力，学会独立思考，其中要特别关注的是批判性思维能力的培养。小学生的年龄虽然不大，但其已经具备一定的自主思考能力，教师要通过适当的方式进行引导，促使学生展开更为深入的思考。教师应该主动和学生展开对话，这对学生辩证思维、批判思维的形成可以起到促进作用。师生对话并不需要学生给出准确答案，学生可以调整自己的用语，在此过程中，其思维能力能够得到切实提升。小学英语学科尤其重视学生的语言交流能力，所以教师在组织教学的过程中，必须创建适宜的环境，让学生能够清晰表达个人的观点，并可予以适当修正，这样就可保证学生的思维能力大幅提升。

（三）批判性思维为学生树立科学的价值观开路

所谓批判性思维，是指学生在课堂教学中，对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判而表现出来的严密的、全面的、有自我反省的思维。对于个体来说，批判性思维的形成呈现出渐进性，相关的训练是不可缺少的，此思维会陪伴人的一生，切不可期望在短时间内就实现培养目标。从教师的角度来说，必须认识到培养批判性思维的重要性，切实完成好此项工作可以使学生充分运用该思维。学生经过锻炼，可以通过比较、辨别将个人观点予以确认、提炼，经过一段时间后，正确的世界观、人生观、价值观才能够真正树立[1]。

二、小学英语单元整体教学中存在的问题

（一）单元整体意识不足限制了批判性思维的培养

目前，新课改工作正在稳步推进，此背景下的小学教育发生了明显的改变，一些更为先进的教学理念、教学方法开始在各学科教学中得到应用。在小学英语教学中运用单元整体教学是较为普遍的，然而广大教师并没有有针对性地培养学生的批判性思维，不少教师对此项工作的重视程度较低，这就导致学生的批判性思维能力很难得到提高。教师在组织英语教学的过程中只是将《教师教学用书》作为参考，然而这本辅助用书中并不存在与单元整体教学法相关的内容，这就导致部分教师在对学生的批判性思维进行培养时感觉无从下手。教师确定教学目标时，关注的是知识的难易以及情感态度，并以此为依据来区分单元模块，然而模块间呈现割裂状态，整体性明显不足。如读写和故事间并不存在逻辑衔接关系，这对单元整体教学模块产生的负面影响较大[2]。

（二）学生主观能动性差制约了批判性思维培养

教师在对学生的批判性思维进行培养时，应该要围绕具体的教学内容来组织思维活动，这样才可以保证教学效果。从小学英语课堂教学的实际情况来看，学生主动进行思考的习惯并未养成，尤其进入小学高年级后，学生回答问题不够积极，对整个教学产生的影响较大。如果学生在教学中不积极主动地思考，那么其在学习的过程中就只能跟在教师后面前进，英语学习的全面性达不到要求，对相关知识产生批判性认知的目标也就难以实现。

（三）传统教学方式使学生失去质疑能力

不少教师非常重视学生的考试成绩，因而在教学中给予学生主动思考、探究的时间非常少，并会要求学生给出的答案和标准答案完全相同。在组织课堂教学时，教师对问题的设计并不重视，学生只要回答“yes” or“no”，这对学生思维能力的提高无法起到促进作用。从当前小学英语教学的现状来看，这种现象较为常见，如果一直未能得到改变，学生批判性思维的培养目标也就难以实现[3]。

三、单元整体教学中培养批判性思维的建议

（一）通过思维导图整体理解和解释文本，培养学生的发散和思辨能力

教师要想实现单元整体教学的目标，在进行设计时应该要对整体性予以重点关注，教学中要保证概念解释切实做到位。教师可以利用思维导图引导学生理解文本，学生通过思维导图能够对推理的整个过程有清晰的认知。如果学生思维较为混乱，教师也能通过思维导图及时了解，并找出原因所在，这样就可保证后期的指导更具针对性。

1.通过思维导图的归类功能，使学生厘清含义并培养其发散思维