小学教师集体备课的问题与优化建议

陈君德

【摘  要】集体备课是保证教育公平，提升教师团队整体素质及优化教学质效的重要教育活动。当下，小学教师的集体备课存在着流于形式、指向性不强、有始无终、转化率低等问题。针对这些问题，本文提出几点优化集体备课的建议：构建机制、精心筹划、完善流程、规范转化。

【关键词】小学;集体备课;问题;优化建议

中图分类号：G625.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0172-02

The Problem of Collective Lesson Preparation of Primary School Teachers and the Suggestion of Optimization

（Xintian School District， Minle County， Gansu Province，China） CHEN Junde

【Abstract】Collective lesson preparation is an important educational activity to ensure the fairness of education， improve the overall quality of teachers and optimize the quality and efficiency of teaching.At present， there are some problems in the collective lesson preparation of primary school teachers， such as mere formality， weak directivity， unfinished beginning and low conversion rate.In view of these problems， this paper puts forward several suggestions for optimizing collective lesson preparation： constructing mechanism， elaborately planning， perfecting process and normalizing transformation.

【Keywords】Primary school; Group lesson preparation; Problem; Optimization advice

小学教师的备课主要是以个体的形式进行，集体备课基本上是以会议的形式进行，不具有教研属性。近年来，全国各地涌现出了一些教学成绩突出的“名校”，这些学校有个共同的特征，就是高度重视和有效组织教师的集体备课，使每个班级的学生都能够得到最优质的教育，并在这个过程中使教师团队的整体素质和教学质效不断攀升。在这种情态下，教师的集体备课得到了较广泛的认同和重视。但就小学教师的集体备课现状来说，除了集体备课实践时间短、经验不足之外，还有一些问题需要进行优化。

一、小学集体备课存在的问题

（一）流于形式

这主要是受两个因素的影响。第一，大多教师认为小学所教授的知识非常浅易，教师怎么教都能完成教学任务，教研式的备课根本就没有必要。而事实恰恰相反，由于小学生特殊的认知水平和心理特征，他們的学习品质低、理解力低下，教师向他们传授知识，培养其核心素养，其实要比中学教学要难得多;第二，受传统集体备课习惯的影响。在过去，集体备课的内容大多是学科组长给教师们开会，安排任务，很少涉及教学方法的讨论。还有的集体备课内容为一名骨干教师讲经验、讲策略设计，其他教师作为倾听者而不发表任何意见和建议。这两种会议式的备课都使备课流于形式，不能有效发挥集体备课的效用。

（二）指向性差

集体备课应有明确的指向性，即这一课要教什么？培养什么？重点是什么？难点是什么？怎样解决？而现在的集体备课由于缺少备课前的准备和统筹，教师们毫无准备地坐在一起，即便是大家集思广益、畅所欲言，也是东一句、西一句，没有条理、框架，也没有最终目标，导致集体备课质量不高。这样一来，教师回到课堂时，还是习惯于按自己的预设方法去教授学生，导致集体备课环节无意义。

（三）有始无终

集体备课的目的为提升某一节（或某一阶段）课的教学质效，提升学生的整体素养和完成科学教学的任务。也就是说，一个成功的集体备课，应成为将来教师们教学的模板，即便是没有参与过备课的新教师，也可以通过这个模板直接完成有质量的教学。然而，现在的集体备课忽视这些具体目标，只针对某课的教学内容，而不着眼于备课成果的长远价值。表现在教师在课前集体备课，在课后却忽视进行反思、交流、优化、调整的环节。备课成果在实践中出现的一些问题也不能得到解决，这样的备课效益低下。

（四）转化率低

转化率低是指教师们经过集体备课之后没有真正将教研成果转化为教学实践成果。这由几个原因造成：一是教师对备课成果并不认可，认为还是自己的那一套教学设计更有效，而且自己用着更顺手;二是教师本身的素养较低，不能领会备课成果的要领，无法全面掌控课堂。这可能会导致这部分教师的教学质量明显低于其他教师，不能在实际教学中优化自己的教学方法，忽视课堂总结环节。

二、小学集体备课的优化建议

（一）构建机制

集体备课流于形式、有始无终及转化率低，其共同的原因是缺少一个有效的监督、管理、考核机制。集体备课是学校给学科组的重要任务，而主要的负责人和管理者都是学科组长。因此，学校和年级组因通过商量，结合实际教学情况和本校学生的学习能力现状，确立集体备课的规章制度和考核标准，如规定好备课时间、备课人员、试课人员等，以完善的制度和机制来保证集体备课活动的有序、有质运作。

（二）精心筹划

集体备课比较忌讳的是不做任何前期准备，部分教师只知道备课的内容，而不知道备课的目标，也没有备课的资源，忽视职能分工。这样的备课肯定会出现两种倾向。一种是“一言堂”——其他教师都不发言，只有组长在滔滔不绝地说，达不到集思广益的效果。即便组长是有着丰富教学经验和成绩的“专家”，也不见得能够考虑得周全;另一种是“众说纷纭”——教师们都积极发言，都在表达自己的经验和想法，最终也没有形成统一意见，导致备课形式化。对此，教师在进行集体备课前，必须要进行精心的筹划。第一，组长可以给所有教师明确备课的内容、环节、目标，要求每人都准备完整方案;第二，根据教师个体的特长，分工准备。有的教师负责搜集资源（比如教学用的视频、图片、文档），有的教师负责制作预课件（根据预设先制作一个教学课件，然后在备课中进行调整，以进行教学统一）。这样方法能使教师在集体备课的时候拥有充足的准备和教学资源，提高备课质量。

（三）完善流程

第一，前期准备。在组长的统筹下，教师分工协作，如准备资源、设计预案、总结个人经验等;第二，课前集中备课。作为集体备课的主体环节，教师应在其中最终确定目标、进行重难点分析，进行经验交流并最终形成完整、精细的教学方案;第三，实践验证。教师应严格按备课方案在课堂上组织教学，并留意在教学过程中发现的问题;第四，反思调整。教师在利用统一方案进行教学后，应再次集中，将自己在教学中遇到的问题摆出来，引导大家一起进行商讨。提出优化解决方案，调整教案;第五，将调整后的方案再次进行教学实践验证。如果还存在问题，应继续组织教研，以便解决问题。

（四）做好规范监督

集体备课的成果通常比个体教师的备课预案或教学经验要好，因为集体的智慧比个体能量大。因而，教師应在组织集体备课的过程中，针对实际做两个方面的工作：一是启动监管机制，通过现场听课、课后调查、教学评价等方式，查验教师是否严格按备课成果在操作。不管教师是否是“权威”，教学组领导都要监督他们按制度去落实成果;二是对一些转化能力较差的教师，可采用传、帮、带的方式，一名教师配一名有经验的“助手”，采用双师教学，在实践中现场辅助和指导年轻教师快速成长起来。

综上所述，集体备课是保证教育公平、提升教师团队水平及提升教学整体质效的有效方式。小学的知识虽然简单，但由于其教育对象具有特殊性，集体备课依然是重要和必要的教学环境。基于以上对当下小学集体备课问题的分析，笔者建议进行以下几点优化：构建监管机制、精心筹划、完善备课流程、规范成果转化。

参考文献：

[1]杜国平.试论集体备课应如何摒弃弊端步入良性发展轨道[J].学周刊，2016（21）.

[2]王玉双.小学数学教师集体备课个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2019.

[3]季菊芬.小学语文集体备课断想[J].文理导航（下旬），2018（11）.

（责任编辑  袁  霜）