如何在小学美术教学中提升学生的图像识读能力

孙晨

【摘  要】基于核心素养的美术教学大环境中，“图像识读”一词被反复提及。作为小学美术教师，如何从多方面、多角度着手，去培养和提升学生的图像识读能力显得尤为重要。本文笔者结合各类教学案例以及所思所感，探究在小学美术教学中提升学生图像识读能力的策略与方法。

【关键词】小学美术;图像识读;核心素养

中图分类号：G623.75      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0139-02

How to Improve Students' Image Reading Ability in Primary School Art Teaching

（Experimental Primary School of Wendeng District， Weihai City， Shandong Province， China） SUN Chen

【Abstract】In the context of art teaching based on core literacy， the term "image reading" is repeatedly mentioned. As a primary school art teacher， how to cultivate and improve students' image literacy skills from multiple perspectives is particularly important. The author of this article combines various teaching cases and thoughts and feelings to explore the strategies and methods to improve students' image reading ability in primary school art teaching.

【Keywords】Primary school art; Image reading; Core literacy

一、美术图像识读能力的概念

图像识读是让学生在观察美术作品的同时还要一并进行识别，从审美角度理解，这也是美术教学期间不可缺少的技能之一。图像识读过程包括了三个方面：第一方面是观看，观看者借助已有的思维方法，审美图像最初的感知，属于一种直觉，较为浅层的识读;第二方面是识别，经过联系和比较，感受图像的形态、颜色、材质以及空间等特点，属于在观看的基础上展开深入认知，属于理解化的识读;第三方面是解读，就是在不断深入分析的基础上，形成视觉上的思维，同时也提升了视觉能力，收获了美感。

二、创设情境，引发学生图像识读的兴趣

情境创设在小学美术教学期间能很直观地激发学生学习美术的兴趣，尤其是美术教师可以按照小学生的年龄特点和心理特点、教材要求和现阶段学习的实际状况，创设符合当前学情的教学情境，进而能提升小学生的识图能力。比如，在讲述《看画展》的时候，教师可以运用多媒体的技术。进行相关画展的展示。为学生创造一个良好的情境。让学生通过观察多媒体的课件，同时对比教材内容，从而发现美术作品当中的构图、颜色的运用与实际画展的相同点和不同点。同时，教师在讲课过程中可以有意识地引导学生进行相关图画的识别。培养学生的识图能力与意识。

三、多媒体应用，丰富图像识读的手段

基于现阶段多媒体和网络技术的快速发展和实施，小学美术教师在教学期间可以使用网络创建美术资源库当作教学资料整理分类。只有这样，才能在开展美术欣赏课期间随用随取，这也极大程度上增强了欣赏课程的灵活程度。比如，讲解四年级下册“珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑”时，教师可以播放和本课内容有关的历史文物方面的纪录片，让学生对历史遗留下来的美术文化进行欣赏，并要让学生感受雕塑艺术和美术绘画之间的差异。此外，也要对小学生开展有关优秀传统文化方面的教育，在增强学生爱国情感的同时，也能使学生充满自信地感受兵马俑的艺术气息。

另外，这还是欣赏领域的课程。“秦始皇兵马俑”是中国历史文化领域的珍宝库。教師让学生们利用多媒体技术来欣赏这堂课，让小学生们对兵马俑的磅礴气势有了初步的感知和了解，千千万万的人物形象，体验这座帝王墓的艺术特色和古代劳动者的技巧性和独创性。通过对这节课的美术欣赏作品进行多方面分析，并有效利用多媒体把兵马俑的画面展现给学生们去观看，这也是在某种程度上拓宽了他们的视野。再者，教师也可以另外制作一些有关于秦始皇兵马俑的Flash图片，让学生能通过图片内容身临其境地走进陕西临潼去看一看，观察兵马俑神奇在哪里？去观赏一下举世无双的瑰宝。通过本节课对兵马俑的欣赏，让学生们对秦兵马俑有了深刻的认知，也让小学生们更加重视我国的历史文物。本节课，通过利用多媒体技术，既让学生们欣赏了美术的作品，又让学生们对我国历史文物有了新的了解和认知。同时，作者的思想以及绘画风格都会无形中感染着学生们，让小学生们身临其境，从而能积极去参加美术作品的欣赏活动。

四、与表演活动结合，提升图像识读的多样性

识读图像并不局限在灌输单一的知识内容，也不是独立存在的。在小学美术教学期间，教师通过对美术作品的讲解和分析，随时能提升学生表演方面的积极性，进而能激发学生对美术作品欣赏的欲望，让学生心情愉悦，尽情展示出自己的情感。比如，教师让学生按照图片中人物的动作进行模仿表演，这种方式不仅能让学生体会到画面中人物的情感，还能看到图片中的动作，从而对图片的背景有了更深入的理解。

五、培养学生美术欣赏能力，开阔美术鉴赏的思维

小学是小学生进行美术素养培养的启蒙时期与关键时期。美术教师应当创新传统的美术教学方法，认真对待每一节美术课。激发学生的美术素养，培养学生的美术欣赏能力。在美术课堂中，教师让学生运用美术图像对一个国家的历史文化展开探究，探究一个国家、民族的文化和历史，需要让学生们走入作者的内心，通过运用换位思考的方式对不同的民族文化进行了解。此外，也要结合学生自身的想象力，要让学生具备一定的图像理解能力。

例如在对五年级下册“珍爱国宝——中过古代陶瓷艺术”这课进行讲解时，教师要及时让学生意识到学习本节课的重点在哪，学“古代陶瓷艺术”重点是让学生们了解到瓷器是传统艺术里的瑰宝，同时陶瓷也体现出制瓷领域当中的制造水平，是我国家伟大的发明。应用有效方法欣赏陶瓷类艺术，塑造小学生们热爱我国传统文化的兴趣。在小学美术教学期间，教师要及时对学生们进行指导，使学生们能从图片以及教师声音中感受到陶瓷艺术的美。陶瓷艺术的美观主要表现为造型的美、釉色的美、纹饰的美。而这些展现的方式都能加深对图像的理解。

六、引导学生进行追问描述，提高图像识读的水平

美术教师要想培养学生的美术素养，激发学生内在潜能，就需要在课堂教学中，注重对学生美术思维的培养，同时让学生成为美术课堂的主体，激发小学生上课的激情与活力。同时，通过不断向学生提问题，引导学生对所描绘的美术图画进行深入的思考与分析。在进行相关课堂教学活动的时候，教师可以将学生进行分组，引导学生在小组内进行美术作业与美术问题的探讨。在这个讨论的整个过程中，将学生当作课堂教学中的主体，教师仅是为辅助，让学生自行进行讨论，并在讨论的过程中要学会作出判断和做出评价。教师在学生进行美术问题的讨论过程中，对学生进行适当的引导与指导，通过抛出一些美术问题，让学生对自己的美术作品进行描述。同时，鼓励学生进行美术作品的小组交流与展示，引导学生对小组成员的美术作品进行评价，在这个过程当中培养学生图像识读的能力。教师要对学生作出针对性强的鼓励和评价，不要局限在形式上，要正确引导学生形成正确的审美观，并要适当给学生进行正确指导，把更多的时间留给学生，让他们多尝试，以积极自主的态度学习新的课程知识，有效提升自己美的美术素养。

七、结语

当前教育大环境下需要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义接班人。因此，美術教师应当积极对教学问题进行反省，在反省当中实现创新与突破。结合当前教育大环境与自身教学实践，进行小学美术教学的创新，着重培养学生的美术素养。从多方面入手，提高学生的美术识图能力，提升小学生们的核心素养。将学生当作课堂教学的主体来开展相关教学，同时提炼课程内容的精华，要精讲，并合理使用不同的教学技巧，利用多样化的教学形式，为出发点营造高效的美术课堂。

参考文献：

[1]金波.视觉时代下小学美术教学培养学生图像解读能力的实践研究[J].学周刊（上旬），2014（12）.

[2]钱品花.提升学生的图像识读能力[J].江苏教育，2018（07）.

（责任编辑  李  芳）