早期STEM教育培养大班幼儿学习品质的实践路径

赵静　韩文景

【摘  要】早期STEM教育强调学科融合、真实情境与问题导向，可以有效地激发幼儿的学习主动性和学习兴趣。教师应该以幼儿兴趣为出发点，创设交流活动支持环境，在真实情景中培养幼儿良好的学习品质。

【关键词】早期STEM教育;学习品质;实践路径

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0133-02

The Practice Path of Early STEM Education to Cultivate Children's Learning Quality in Large Classes

——Take the Ball Track Game as an Example

（The Eighth Kindergarten in Heping District， Tianjin，China） ZHAO Jing HAN Wenjing

【Abstract】Early STEM education emphasizes subject integration， real situation and problem orientation， which can effectively stimulate children's learning initiative and interest in learning. Teachers should take childrens interests as the starting point， create a supportive environment for communication activities， and cultivate childrens good learning qualities in real situations.

【Keywords】Early STEM education; Learning quality; Practice path

一、学习品质的内涵

学习品质注重的是幼儿学习过程以及过程中表现出来的倾向，而不是强调儿童能够学到的具体知识、习得的技能技巧。学习品質是跨领域的系列行为与态度，渗透于教育教学、游戏、日常生活等具体学习活动中。学习品质会受到后天环境与教育的影响而发生变化，因此学习品质也可以后天习得。师幼关系、教育质量和活动性质作为儿童在幼儿园生活和学习的主要教育环境变量，对儿童学习品质会产生直接或间接的影响。对此，学前教育中可以运用一些具体的支持性策略来提升幼儿的学习品质，例如幼儿教师与幼儿建立亲密的师幼关系，增强师幼之间的互动质量，以激发幼儿的学习动机，提供支持性的教育环境，选择有效的课程与教学方法提高幼儿的学习兴趣、主动性等。

二、早期STEM课程对于幼儿学习品质的意义

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathmatics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学是“是什么”“为什么”的知识，侧重认知世界，理解自然世界的规律;技术是“做什么”“怎么做”的工作技巧、相应的工具、产品的应用;工程是运用技术解决问题和设计产品;数学是对数、量、形关系研究，也是解决问题需要的，所以这四个学科不是孤立存在的，而是相互融合的。现阶段对于STEAM 教育的实践研究多集中在中小学年龄阶段，且已经初步形成相关的课程体系和内容，而幼儿阶段的早期 STEAM 教育实践研究成果较少。早期STEAM 教育强调主动学习，主动探索，鼓励幼儿从真实的情境中发现问题，提出问题，利用已有经验创造性地解决问题，是促进学习品质的良好途径。

三、培养幼儿学习品质的实践路径

在研究中，我们选择了早期STEM课程中的小球轨道游戏作为案例。在小球隧道中，幼儿可以探索运动与物体形状的关系、速度与斜坡关系、速度与质量、体积之间的关系探索，以及搭建轨道中支点和平衡、搭建不同形状轨道的等整合的主题游戏。在本案例中，比较凸显学习品质中的主动性、专注性和解决问题，重点针对此三方面的实践路径进行分享。

（一）以幼儿兴趣为起点，激发主动性

1.投放低结构材料，支持学习的主动性

每个幼儿的学习基础、学习方式是不同的，他们对于同一类材料的探究也是不同的。教师投放多种层次的低结构材料，满足不同幼儿的当前发展水平，让他以自己的方式进行游戏和探究。在小球轨道游戏中，教师投放了不同形状、不同颜色、不同大小、不同材质、不同卡通图案的玻璃球。在轨道材料方面，教师投放积木、牙膏盒、PVC管、大小不同纸筒、牛奶箱子等。幼儿尝试各种材料玩小球轨道游戏。

2.关注幼儿学习过程，提高幼儿的主动性

在游戏中，教师要关注和认可幼儿的探索行为，比如可以让幼儿分享自己的游戏，肯定游戏中幼儿的努力和付出。在游戏中，教师会分享每个轨道。比如让幼儿说一说自己的轨道的形状跟别人不一样的地方，自己最喜欢的轨道是哪个？教师还要关注为了搭建轨道幼儿付出了哪些努力。比如在搭建轨道时遇到了哪些困难，自己是怎样解决的。在小球轨道游戏中，一个女孩设计了一个滑梯轨道，自己尝试几次失败了。在同伴帮助下，她们共同完成了滑梯轨道，完成后与同伴分享遇到的困难和解决方法。当幼儿全身心地投入某一个活动时，学习达到顶峰。幼儿对自己感兴趣的活动，有能力做出决定，并解决问题。因此，主动学习在本质上是个体在与环境的交互作用中，积极主动建构自己的经验，在这个过程中，其学习品质才能得以展现和养成。

（二）创设交流互动支持环境，保护专注性

1.提供与同伴的互动机会，构建学习共同体

幼儿操作游戏材料时，会遇到一些问题或者困难，他需要同伴的帮助来实现自己的目标，形成学习共同体。在学习共同体中，同伴能够在幼儿当前水平中帮助其发现解决问题的关键，对其进行调整和完善，进一步实现游戏目标。在此过程中，他们全身心地投入，具有极高的专注性。

2.给予幼儿充足的时间，减少干扰与过渡

为幼儿提供足够的时间和空间，让其选择自己感兴趣的材料，发现问题和尝试解决问题，最终完成自己的游戏。在上面的案例中，幼儿调整自己的轨道一直很专注，时间大约持续了40分钟，老师没有进行下一个环节的转化和过渡，而是给予充分的时间。在完成后，教师尊重和欣赏幼儿的轨道作品，并将其保留下来进行展出，是对幼儿极大的肯定，激发他们的自豪感。在此基础上，幼儿可以用灵活时间来进行调整和二次创造。

（三）在真实问题情境中，发展幼儿解决问题的能力

1.自主设计实验，鼓励幼儿独立解决问题

在游戏中，幼儿能够主动发现问题，比如没有确定的结果，会引来幼儿的争论，当各种观点不一致时，幼儿需要证明某种观点的正确性，就开始寻找问题答案。在小球轨道游戏中，幼儿发现小球和大球的速度不一样，到底哪个快呢？他们自己设计实验的物质材料、实验过程、实验的结果等，通过自主设计来寻找答案。

2.通过视频或者图片方式，帮助幼儿发现和描述问题

在幼儿解决问题的过程中，发现问题是最为重要的。在当时的情境中，幼儿能够发现问题，有时候在回顾环节通过慢视频和图片重现当时情境，幼儿能够集中分析，聚焦重要环节，能够帮助幼儿发现问题。在实验中，大家发现有三种结果：有的时候大球快，有的时候小球快，有的时候大球和小球一样快。到底是怎么回事？哪种结果是对的？教师和幼儿一起观看实验慢放视频，在观看中孩子们提出很多解决办法。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，学习品质作为幼儿“终身学习与发展所必需的宝贵品质”，需要教育工作者在思想上重視起来，因为“忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。我们仍将继续在实践中不断探索适宜我国幼儿学习品质培养的有效策略。

注：本文为2019年天津市基础教育科学研究课题“在幼儿园科学教育中培养幼儿的学习品质”（课题编号：JCJY-ZD-1900207）研究成果。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者简介：赵静（1967.02-），女，汉族，天津人，本科，园长，副高级教师，研究方向：学前教育。

通讯作者：韩文景（1982.08-），女，汉族，河北衡水人，硕士研究生，一级教师，研究方向：幼儿园课程。

（责任编辑  王小飞）