借力小组评价 推动班级共治

敦帅

【摘  要】班级组织是开展教学活动的基本组织单位，是学生学习生活的集体单位。班级组织结构中，如何发现学生的多种可能、多种角色，挖掘他们的潜在能力，需要班主任以全面、发展的眼光教育、评价学生，也需要调动学生在班级组织中的积极性，促进学生个性化发展和班级组织健康发展。在班级工作中，通过小组评价制度，有利于挖掘学生潜力，实现班级共治。

【关键词】小组评价;班级共治;多元开放评价

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0030-02

Leverage Group Evaluation to Promote Class Co-governance

（Luhe Middle School， Tongzhou District， Beijing，China） Dun Shuai

【Abstract】Class organization is the basic organizational unit for carrying out teaching activities and the collective unit for students' study and life. In the class organization structure， how to discover the multiple possibilities and multiple roles of students and tap their potential abilities requires the head teacher to educate and evaluate the students with a comprehensive and developmental perspective. It also needs to mobilize the enthusiasm of the students in the class organization and promote the personality of the students. The development of chemistry and the healthy development of class organization. In class work， through the group evaluation system， it is conducive to tap the potential of students and achieve class co-governance.

【Keywords】Group evaluation; Class co-governance; Multiple and open evaluation

一、建立班级小组评价制度的初步考量

每个班级都是在矛盾运动中发展的。建立小组时学生正处于高二年级，他们之间有了一定的共同体意识，矛盾已经演化为团体要求架构内的个人属性间的矛盾。班级中的对立已经不再是情感上的对立，而是由于认识水平、价值观和体验、个性等方面的不同造成的逻辑和个性上的对立。此时班级内学生的班级意识和目标意识比较一致，合作竞争式小组的建立就成了学生追求自我发展和共同发展的内在需求，小组评价带动他们在互助中了解自己、了解他人，也有利于稳定团结、协作互助的班级氛围营造。

二、建立小组评价制度的具体做法

小组评价制度建立以来，从关注积分，到关注质评，是一个不断前进的过程。

（一）探索小组积分模式

小组制度建立之初主要采取了积分制，即结合学校、班级实际情况，做出细致量化标准，引导学生向标准努力，以积分记录，并定期反馈。

积分一般用于以下场合：第一，每周班会时进行分享，小组之间进行比拼，激发学生的内驱力。第二，个人积分情况进行单独沟通。小组积分制要求每一项活动的完成应有记录，因而要求情况真实。这样可以了解到平时与教师沟通较少的学生的状态，了解他们的困难，帮助他们进行调整。第三，将积分反映出的问题与家长沟通分析，加强家校合作。

在这个过程中，班主任既是协调者，也是服务者。积分制的建立充分考虑了学生意见，因而在开展过程中，班主任充当的是协调者的角色，并不强制要求执行，只有建立在共识基础上的班级管理规则才是最有效的;同时班主任也是服务者，帮助学生解决组内问题，引导他们的需求、情感和个性合理地在班级释放。

（二）关注小组评价的多元开放

積分虽然直观明了，但枯燥的数据终归缺乏对学生的关怀。评价的目标是促使学生自我调节、自我发展，而不是局限于一时积分的优劣高下;评价的主体虽然给了学生，由学生自我记录，但是学生、师生之间的协商却不充足;评价的结论量化单一，缺少开放型的质性评价，不利于增强学生信心和明确改进方向。基于此，小组评价制度进行了改良。

第一，在积分的基础上，开展小组留言和互相点赞。每周班会课上，学生可以看到积分之外的组员留言，能够看到他人对自己的肯定是学生每周最期待的一件事;此外也邀请各组之间互相点赞。这种方式让积分不再枯燥，学生接受建议更加平和，小组之间的关系也更加紧密。

第二，通过周记拓宽学生自评和班主任评价的途径。学生把一周所感所想记入周记，作为班主任则给学生回信，帮助他们解决问题，搭建了沟通的渠道。班主任不仅是汇报积分、批评总结的单一形象，更是书面好友，不仅可以更多地了解小组积分的真实情况，和学生的关系也亲近了许多。

第三，邀请任课教师和家长参与小组评价活动。在小组积分的评价标准中，有找教师问问题的硬性标杆，学生常常小组一起行动，一个人问问题，几个人都可以听，任课教师无形之中也会乐于参加班级小组活动。

有了这种开放性的小组评价体系后，更有利于学生的反馈调节，有利于促进学生成长，起到了积极的导向作用。

（三）记录学生与班级的成长过程

第一，通过积分激励開展小组竞赛活动。例如，利用高三成人礼活动，开展“追梦路上”的小组活动，学生在硬质卡上彩绘大学，迎接高三学子走红毯，寄托自己的希望，活动后小组互相投票，并留存在成长记录袋中。

第二，建立成长记录袋，学生在元旦时收到来自所有同学的“夸夸你”信封，这里面有来自同学们对自己成长的评价和鼓励，每年元旦联欢会最期待的就是拆开这个信封。

评价不是教育的最终环节，而是镶嵌于师生、生生彼此促进、共同建构的过程，小组活动记录的这些材料其实就是一个协商共建、良性互动的发展过程。

三、班级小组评价制度的效果与反思

小组评价制度实施以来，获得了学生的认可，大部分学生都认为小组制度可以调动自己的积极性，能够在互助的过程中增强自己的责任感，能在评价的过程中发现改变自己的乐趣，发现班级共治的乐趣。

学生把自己的感悟写在了周记中：“小组评价制度会让我做很多之前不敢做的事情，例如运动、做家务、问老师问题，如果不是它，我很难把一件事坚持下来这么久……同时因为组员们都不想给小组失分，所以大家都在改变自己，提升自己。”

同时，我也在实施小组评价制度的过程中不断反思：第一，班级发展是一个动态的过程，会出现新情况、新问题，小组评价又讲求开放民主的氛围，因而既不能由班主任专断评价标准，也不能完全交给学生，应该在面临新问题时应进行多次协商，寻求解决办法并不断进行完善。第二，不同年级的学生有不同的特点，高二稳定期实施的评价制度对学生来说是经历了高一适应期后的新做法，因而能够积极配合，进入高三后如何更加有针对性地落实还需要进一步思考。

小组评价制度的多元主体和发展性评价需要进一步完善。例如，应该邀请任课教师参与进来，而如何与选班制度有效结合还需要挖掘学生的积极性，增强和选科班级教师的沟通配合;同时，发展性评价的记录如何更好地留给学生，能成为他们离开高中时的深刻回忆，也是需要我不断摸索创新的。

苏霍姆林斯基曾说：“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。”同样也没有能够一劳永逸的班级管理办法。班级小组评价制度让学生成为自我管理的主体，成为班级共治的主体，但如何让这一方式发挥更为持久的作用，还需要不断探索。

参考文献：

[1]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2009.

[2]朱雪梅.多元交互式教学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

（责任编辑  范娱艳）