关于有效指导初中学生阅读整部名著的思考

■甘肃省白银市第十一中学 王林秀

在初中阶段的语文教育中，提升学生的语文阅读能力与学生的阅读量息息相关，教师要通过扩大学生的阅读量来巩固学生的文字基础，通过培养学生的文字阅读能力来提升学生的文学素养。而整部名著阅读不仅能训练学生的语文阅读能力，还可以培养学生的耐力，这也是整部名著阅读与短篇阅读的区别所在。整部名著阅读的篇幅较长，所需阅读的时间也较长，部分学生会半途而废，但只要学生坚持将整部书阅读下来，自身就会收获颇丰，此时教师再加以阅读技巧的指点，学生的阅读能力提升则十分显著。另外，整部名著阅读并不是简单地将整部书完全交给学生自主“学习”，其中教师也要加以引领和指导，才能使学生有目标地开展高效的阅读活动。

一、初中学生阅读整部名著的作用与现状

（一）初中学生阅读整部名著的作用

在初中语文课堂教学工作中，整部名著的阅读十分重要。通过对名著的阅读不但能让学生更好培养自身的阅读能力，还能通过阅读名著来体会其中所传递的信息和情感。除此之外，在文字方面的运用也可以进行借鉴，更好地运用到语文写作中。学生还能积累名著中的内容，丰富写作素材，从而能更好地提升写作质量，让作文内容变得更加丰富。初中阶段的名著阅读学习不仅能更好地帮助学生提升语文综合能力，还能为学生日后的阅读学习打下基础。因为整部名著的字数非常多，需要学生每天都阅读，这样能在一定程度上促使学生养成良好的阅读习惯，也可以更好地帮助学生学习课外知识。教师应有效引导学生更好地掌握正确的阅读方法，并且能让学生在整部名著的阅读中使用阅读技巧，从而能在很大程度上提高学生的阅读能力。另外，整部名著的阅读，还能让学生通过长时间的阅读不断积累词句以及故事，从而可以不断提升学生的文学素养，让学生能实现语文综合实力的提升。更重要的是，学生可以在整部名著阅读中获得更多思想启迪，让学生具有一定的独立思维，对其未来的语文学习和自身的成长都具有非常大的好处。整部名著的阅读虽然有一定难度，但是可以锻炼学生的耐心。许多学生在阅读中难免存在“一目十行”“只知其长短而不解其意”的问题，这都是由于学生在阅读时面对枯燥的文字，缺乏耐心和细心，导致学生难以深入文字中研究作者的情感，教师可以通过指导学生有技巧地阅读整部名著，在潜移默化中消除学生在学习中的浮躁心理。

（二）初中学生阅读整部名著的现状

就目前我国初中生阅读整部名著的现状而言，“低效、无序”是最主要的问题。“低效”是指学生在阅读整部名著的过程中所花费的时间较多，但从阅读中获得的知识较少，心得体会不多；“无序”是指学生阅读整部名著时，随意性较大，一部书拖拖拉拉地读完，错过最佳读书时机，经常在“已经忘了书的前半部分讲的是什么”的状态下，在很长时间后才阅读书的后半部分，这种随意性的阅读方式，导致了学生在读书过程中收获甚微。《标准》中对初中语文课文阅读有明确规定，教育者逐渐意识到整部名著阅读的重要性。然而在当下时代中，许许多多的电子产品占据着学生的阅读视野，如：手机的电子书、网页浏览等，已经占领了阅读优势，学生难以沉浸在传统的纸质书籍阅读中。对此，若教育者未能找到有效的引领方法，则学生在整部名著的阅读中必然是无所收获的。而教师在指导阅读时，也会受到整部名著的篇幅限制，难以对学生进行定期的检查与有效的引导，学生的阅读过程仍要依靠自觉，这是当代初中生阅读整部名著时的难题。

二、指导初中学生阅读整部名著的有效策略

（一）选择适宜的阅读书目，培养兴趣

初中生的学习压力较大，多数时间会放在学习、复习课堂知识上，难以抽出大量的时间参与课外阅读，学生对课外名著的了解不多，并且由于时尚读物十分具有诱惑力，学生容易受到新鲜事物的诱导，将更多兴趣放在阅读时尚读物中，对名著阅读则过于冷落。对此，教师应采取积极的引导策略，培养学生对名著作品的阅读兴趣，让学生积极投入整部名著的阅读中。而培养学生兴趣的方法是多种多样的，教师可通过教材中的内容延伸至学生的课外阅读方面，并从中寻找兴趣点，让学生对课外名著产生好奇心。例如，在八年级语文教材中关于《列夫·托尔斯泰》的学习中，教师就可对列夫·托尔斯泰的文学作品进行简析，如：《复活》《安娜·卡列尼娜》等，其中《安娜·卡列尼娜》讲述了一个女人复杂而又悲剧的一生。教师可引用书中的名句来吸引学生的阅读兴趣，如：“人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽”“幸福的家庭有同样的幸福，而不幸的家庭则各有各的不幸”“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”等等。教师以文字来启发学生的阅读兴趣，也能取得良好的引导效果。

（二）教授科学的阅读方法，培养习惯

学生在阅读名著时需要教师进行方法上的指导，以培养学生良好的阅读习惯。当学生的阅读兴趣受到激发时，学生会想快速地投入阅读。此时学生内心对文字的渴望是非常强烈的，但也是十分冲动的，这种受兴趣指引的心理状态会导致学生对阅读的目的性、计划性变低，并不利于学生开展高效的阅读。此时，教师应做好整部名著阅读的指导。如：按照课时安排，要求学生在一定时间内完成整本书的阅读，而不能放任学生随意阅读，那么学生很可能在一本书上浪费大量时间，不利于学生提升阅读效率。若教师对学生的阅读时间加以规范，则学生的阅读会更有计划性。并且教师也要为学生讲授阅读的方法，告诉学生课外阅读不能贪多，更不能过少，贪多会导致学生容易半途而废，过少会使学生的文学素养积累不足。在课外阅读中，“精读”与“略读”是较为有效的两种读书方法，其中“精读”是指对书中的每一句话都认真仔细地阅读，对前后文字的关联进行分析；“略读”则是指快速对书中的文字进行领悟，通过大致的理解来明确书中的内容。由此可见，精读法所花费的时间较多，但收获也多，而略读法所花费的时间较少，阅读的重点倾向于故事的内容及作者的思想。

（三）开展多样的读书活动，加强体会

在学生阅读名著以后，教师仍要通过组织一些读书活动来加深学生的阅读体会，如：读后感评比活动、好书推荐会、读书笔记展评等等。在组织这些活动时，教师应为学生留有充足的自我展示空间，让学生在活动中畅所欲言，大胆地发表在读书中的心得体会。这样既能充分调动学生的读书积极性，又提升了学生的交流能力。从活动中学生的表现来看，教师也能清楚地了解学生的阅读状态与阅读收获，从而检测学生的阅读能力与水平。整部名著的阅读要落实在阅读效果的检查方面，学生在整部名著阅读中必然会面临一定的问题，而学生是如何解决这些问题的，教师都要予以了解。一些学生可能通过向教师寻求帮助解决了这些问题；一些学生可能通过与同学之间的研究解决了这些问题；还有一些学生通过自己的研究解决了这些问题，然而这三种解决问题的方式对学生的影响也是不同的，从学生读书的收获中就可以看出来。在学生的阅读过程中，教师可以为学生设计科学的阅读方式，让学生的整部名著阅读更具实效性，书中的文字都能渗进学生的心里，学生才能从文字中收获知识与灵感，形成属于自我的独特理解。

初中生的整部名著阅读指导应当是有序且高效的，教师与学生都不能急于求成，而是要脚踏实地、一点一滴地积累，从认真阅读一部名著开始，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养足够的阅读耐性，再逐步提升阅读效率，扩大阅读量，进而积累丰富的文学素养，提升个人语文能力。