借快乐读书吧，练就“阅读童子功”

丁迎迎

【摘  要】快乐读书吧是统编教材的重要组成部分之一，它的出现，将课外阅读编进教材，纳入课程，使课外阅读成了教材不可或缺的一部分。开展快乐读书吧的阅读教学，不能单纯停留在“浏览”阅读的基础上，还应该多措并举，落实到学生阅读习惯的养成，阅读素养的提升。因此，本文立足于统编版低年段快乐读书吧板块的设计，探讨如何让快乐读书吧的课外阅读在学生心中落地生根。

【关键词】统编教材;快乐读书吧;阅读

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）25-0182-02

With the help of Happy Reading， Practice "Reading Boy Skills"

——Teaching Strategies of Happy Reading Bar in the Lower Grade of the Unified Edition

（Jushu primary school， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） DING Yingying

【Abstract】Happy reading is one of the important components of the unified teaching materials. Its emergence has incorporated extracurricular reading into the teaching materials and included in the curriculum， making the extracurricular reading an indispensable part of the teaching materials. To carry out the reading teaching of happy reading， we should not simply stop at the basis of "browsing" reading. We should also take multiple measures to implement the development of students' reading habits and the improvement of reading literacy. Therefore， this article is based on the design of the section of happy reading in the lower grade of the unified edition， and explores how to make the extracurricular reading of happy reading take root in the hearts of students.

【Keywords】State-compiled textbook;Happy reading;Reading

语文的基础和核心是阅读。学生在小学阶段具备阅读能力，才有长久的竞争力。笔者认为，阅读对学生一生的成长至关重要，而作为小学阶段的教师，要让学生从小徜徉在书的海洋里，才能让学生从小被语言文字感染和熏陶。

一、以书量读，落实编排意图

首先，就教材而言，作为一线教师，在分析教材时，一致认同统编教材的知识体系设计是螺旋上升、有层次、有梯度的，而针对课外阅读，更是平稳地、阶梯式推进，这同样适用于快乐读书吧。

可以发现，即使每一册教材的推荐书目各不相同，但可以经得起考量，这些推荐书目都是根据学生的年龄特点、知识储备、能力结构推荐的优秀课外作品。

这些推荐书目都是适合学生“胃口”的书目。在教学实践中，笔者与家长沟通，保证统编教材的推荐书目人手一册，并在教室中掀起阅读的热潮，让学生在自我阅读中，感受到阅读的乐趣。

二、以法引读，激发阅读内驱力

在执教过程中，我们可以预见“快乐读书吧”的栏目落实不是朝夕间就能实现的，更不是每周一、两个教学课时就可以落实的，这需要适应当时的学情一以贯之，同时教师要做好各册教材的衔接工作。点燃学生对阅读之火不难，难的是如何让学生在教师的引导下有效落实“快乐读书吧”，并且能持之以恒地阅读。笔者尝试多措并举，以教师导读引入、亲子共读落实、每日积累存储、推进交流涵养、拓展范畴深化、線上问答检测，分阶段有目的地完成阅读教学，将课外阅读课程化、课外阅读亲子化、课外阅读检测化，使阅读成为语文课程的有机组成部分。

（一）教师导读引入，提纲挈领

一本阅读书目的推荐，笔者常常以一节导读课开始。在导读课上，充分利用快乐读书吧中的导语、泡泡提示，让学生对即将本学期的共读书目充满期待，同时在课堂中与学生共同制定本次共读书目每日完成任务，形式师生共鸣、生生共鸣。

（二）亲子共读落实，点面结合

以书为媒，以读为纽，低年级由于识字量少，阅读习惯尚未养成，因此笔者经过与家长沟通，要求家长在学生课外阅读中发挥引导、督促作用，这不仅是让学生爱上阅读的有效方式之一，也是激发低年段学生自主阅读的最佳形式。通过亲子共读，落实“和大人一起读”，创造父母与学生互相沟通，彼此交流的机会，也可以保证学生每日的阅读时间。在笔者所执教的班级，从入学的第一天开家长会，就要求家长每天至少抽出半个小时时间，陪着孩子阅读。当然，这种陪伴不是孩子在读书，家长在一旁坐着玩手机，等时间。笔者要求家长可以选择多元化的形式陪读，如读给学生听，或家长读一段，学生读一段，这样一年下来，孩子阅读习惯就逐渐养成了。

（三）设计《阅读积累卡》，有存储

笔者尝试在班级展开共读之后，与学生共同设计阅读积累卡，监督学生每天记录阅读收获，并由父母配合监督，促进学生每天自主课外阅读，保证学生的阅读时间。以下是本班学生的阅读积累卡形式。通过阅读卡每日积累，将自己在阅读过程中“有感觉”的字、词进行记录，学生的积累才能有机会厚积薄发、日新月异。

（四）推进交流，涵养表达与分享

在进行一段时间的共读后，学生的阅读有了一定的积累。此时，如果有一节轻松自由的阅读课让学生进行展示交流，相信学生会勇于分享，乐于表达。于是笔者常常在执教的班级上定期举行阅读推荐课。例如，在阅读了《神笔马良》之后，笔者与学生共同完成了一节阅读交流课《假如我也有一根神笔》。学生引出马良神笔的巨大功能，进而设想自己有一只神笔，想要发挥它的作用。整节课孩子滔滔不绝，教师循循善诱。在阅读交流课上，教师一定要给学生创造舞台，让学生上台交流自己最近看到的一个小故事，以及对这个故事的感受，此时，教师不要给学生任何压力，只要学生愿意说，就应该给他大大的鼓励。在这样的阅读推进课中，教师不仅能及时了解学生的阅读现状，也能及时问诊学生的阅读困惑，在这样的深化过程中，学生的阅读能力才能得到进一步提升。

（五）延伸范畴，拓展阅读广度

快乐读书吧推荐的书目只是一个方向，这时候作为学生阅读的引路人，教师可以进一步向学生推荐相关范畴的阅读书目，保证学生拓展阅读的广度。例如在一年級上册引导完学生体会“读书真快乐”之后，笔者要求学生每人在家长的陪同下，办理一张福建晋江市少儿图书馆的图书卡，每周定期借书。少儿图书馆中海量的绘本故事书深深地吸引了这些“小读者”。小读者在温馨、惬意的环境中体会了读书的快乐。在一年级下册，我向学生推荐了《日有所诵》，学生每日晨起到校，便读童谣，朗朗上口，兴趣盎然。二年级上册我又向学生推荐了《小猪唏哩呼噜》等，二年级下册又推荐了《稻草人和小老鼠》《呼叫小月亮》等儿童故事。

三、以测验读，保证阅读效率。

为了真切了解每一位学生真实的阅读情况，掌握学生的阅读获得情况。笔者还会尝试以阅读检测题的形式对全体学生进行检测。当然这不是以笔试的考试形式进行监督，而是线上的游戏作答，学生参与线上答题互动，教师通过后台导出检测结果，以此在一定程度上了解全体学生的阅读真实水平，这是许多一线语文教师愿意看到的直观化的数据。以此数据，教师也能对学生快乐读书吧阅读书目的阅读情况进一步对症下药。

总之，在统编版“快乐读书吧”的指导下，笔者通过系统指导，鼓励学生多看书、爱看书，保证学生阅读大量的课外书籍的情况下。真正落实课外阅读课程化、课外阅读指导化、课外阅读高效化。相信只有通过不断地推进，才能陪着学生练就“阅读童子功”。学生只有养成了阅读的习惯，随着其年级逐渐升高，才会进一步夯实阅读能力，语文素养才能落地开花。

参考文献：

[1]曹爱卫.“快乐读书吧”栏目解读及教学建议[J].语文教学通讯，2018（12）.

[2]韦金阳.试论课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].语文课内外，2019（18）.

[3]张敏华.让"快乐读书吧"开启悦读之门——统编教材《快乐读书吧》栏目解读与教学策略[J].小学语文教师，2018（07）.

（责任编辑  李  芳）