新课程改革背景下高中英语教学的思考

折瑞华

【摘要】与新课程改革相对比不难看出，新课程改革以学生发展和成长为出发点，对高中英语学科教学有了新的要求和建议。在实际教学应用的过程中，新课程改革也进一步地推动了高中英语学科教学的发展。由于新课程改革实施的时间较短，这就导致了新课程改革环境下，高中英语教学中仍然存在着许多问题并未解决，需要教师给予更多的关注。

【关键词】课程改革;高中英语学;教学现状及策略

引言：在新课程改革背景之下，高中英语教师应当关注学生英语学科核心素养的发展，针对学生的阅读、写作、口语和单词记忆等多方面能力进行协同式地提升。教师还应当关注学生掌握的知识能否运用于实践，通过会话与习作等方式让学生真正能够使用这种语言来表情达意。

一、高中英语阅读教学

1.改变传统教学模式

在传统的高中英语阅读教学课堂上，教师的教学方法较为单一，课堂开展模式一成不变，且进度完全由教师推进，教师凭借经验认为学生掌握了当前知识点，便进行下一个环节，不顾其真实的理解接受能力。教师包揽了本应当属于学生的学习任务，学生的状态过于被动，久而久之，学生的积极性和自信心都会被消磨殆尽。所以教师应当大力改变传统的教学模式，首先要转变自身陈旧的应试教育思想，只有点燃了学生的学习热情，才能让英语学习成为其主动性的行为，提高教学效率。

2.优化阅读教学策略

在整体性的教学模式改革之下，教师还应当对具体的阅读教学策略进行优化。教师应当通过一些针对性的练习来让学生试着快速阅读并寻找中心句，概括每一段的文本大意，也可以引导学生使用绘制思维导图的方式来提取主要脉络。

此外，高中生的阅读文本中会出现一部分的生词，教师应当指导其掌握“猜词”的技能，避免其阅读速度受到个别词汇的干扰，这样才能进行“略读”。例如学生在学习《Healthyeating》一节内容时，教师可以先提问：“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits？”，得到学生各种各样的回答后，由此来引申出文章标题：“Wearewhatweeat”。接着，教师应当引导学生通过对文章标题的解读来预测文章内容，学生一般来说很快就能抓住关键词“eat”。教师便可以开展一个针对快速阅读能力的限时训练，让学生略读内容，归纳大意，提取文章的线索。粗略的阅读过后，学生就要对部分语段进行精读，通过练习上下文、词的时态等线索来推测生词的含义。在这一系列过程中，学生的主体性地位得到了充分的展现，而教师只是学习英语的引路人。

二、高中英语写作教学

1.充分利用教材

学生的英语写作水平是其英语综合能力的体现，一个学生如果能够写出行文流畅，语义贴切的英语作文，那么他对于词汇运用的熟练度以及对于英语语法的掌握都已经十分到位，已经能够使用这种语言来遣词造句。所以，教师培养学生的英语写作能力就是在培养学生的运用能力，在这一过程中，教师可以充分挖掘学生所熟悉的教材内容。英语课本中的课文中蕴藏着许许多多的经典句型与词汇，学生进行朗读、抄写与背诵，可以加强记忆的同时加深理解，建立语感。此外，学生还可以对课文文本进行改编、续写以及仿写等等，锻炼其对于本课重点句型的运用。

2.小组合作学习

小组合作的学习形式在高中英语写作训练中十分常见且十分有效。教师应当首先根据学生英语基础知识水平的不同，将其分为不同的层次，再综合其性格特征、思维方式等差异进行科学的组合与搭配，让小组成员内部能够形成互补。根据自评和互评的结果，学生能够整理出一份最终的习作作品，上交给教师点评，一些字迹优美，整洁流畅的优秀习作还可以在班级中进行展示。

三、高中英语口语教学

1.鼓励学生增强自信

许多学生的单词量很大，语法也较为扎实，但口语却非常不流畅，也不够标准，在相关场合不敢开口，学的是“哑巴英语”。针对这种情况，教师应当首先鼓励其增强自信，不管结果如何，首先要大胆开口，大声地说出来，这样才能在锻炼中进步。教师可以在班级中开展早读、课前朗诵等活动，让学生自由地大声读英语，从而弱化一些学生害羞的心理，在周围同学的带动之下开口练习。

2.营造良好的语言环境

在良好的语言环境中，学生需要在短时间内组织语言，从而有效提升口语水平。例如学生在学习《Bodylanguage》一节时，教师便可以开展一个小游戏：邀请一位学生做出各种动作，同桌用英语进行描述。例如一位女生摇摇头，手掌朝外，她的同桌这样描述：Sheisverysad.女生却继续摇头，表明同桌的说法并不准确，并给出了“标准答案”：IamnotinfavorofyourideaorI’llhavetorefuseyou.在这样的互动性游戏中，学生能够在轻松自由的语言环境下开展学习，并能够感受到英语课的乐趣，从而对于口语练习充满积极性。

四、高中英语词汇教学

1.巧妙记忆

例如根据单词的构词法，利用相同的词根如：image（影像，图像）imagine（想象）imagination（想象）imaginative（想象丰富的），这样，学生记下了一个单词，就相当于记下来了一系列的单词，还能对词性进行区分。利用相同的词缀如：ful/-ment/en-/-ize等等。还有一些合成词，如学生们熟悉的classroom。在英语中这样的例子还有很多很多，只要学生能够在教师的指导下掌握规律，其记忆速度与效果必能大大提高。另外，一些谐音也非常有趣，可以给学生留下深刻的印象，但是要适当使用，以免混淆。如camel，可以利用其谐音“楷模”，记忆为“骆驼”是沙漠动物中的“楷模”。

2.用中学、学中用

学生将单词背熟、写对还不够，教师还应当指导学生将单词放在语句与习作中进行运用，这样才能让学生学习的英语发挥出实用性价值。当学生学习了新一课的重点词汇，教师可以要求学生之间使用這些新单词进行造句或展开会话。例如学生学习高一英语Unit4《Earthquakes》一课之后，学生以唐山大地震为切入口，通过对地震这一自然现象的起因、前兆、危害及如何在震中自救等内容的学习，初步了解了与地震这一自然现象有关的单词。根据相关的图片、地图等素材，教师可以在班级中组织学生运用已学过的building、road、volunteers等单词和本节课的新内容如：cutacrosshouses、falldown、damage等进行听说练习，描述一下城市的面貌变化，谈一谈自己对于地震的认识，从而及时将单词运用于口语，起到巩固性作用。

结束语：

总而言之，新课程改革背景下的高中英语教师应当改变传统教学模式，着眼于高中英语阅读教学，优化教学策略，搜集整合多方面资源。教师应当紧紧跟随时代发展的潮流，积极学习现代教育技术，利用多媒体辅助教学。

参考文献：

[1]罗毅.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考与分析[J].新课程（下），2014（12）.

[2]唐令辉.新课程改革背景下高中英语教学创新思考[J].新东方英语：中学版，2019（09）.