小学美术主题单元教学的实践与探索

余华杰

【摘要】小学美术教育通过审美活动培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，对于新一代小学生的审美水平和鉴赏能力都起着正向引导作用，因此，小学美术教学模式对美育教育长足发展至关重要，而主题单元教学作为一种新型教学方式，在小学美术教学阶段的应用可明显提升教学质量，改善课堂教学活动中，学生注意力不集中等问题。本文从小学美术主题单元教学入手，分析当前该教学方式落实中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为日后的小学美术教学研究提供理论依据。

【关键词】小学美术;单元教学;实践与探索;问题及对策

前言

放眼整个美育界可以发现，小学美术在小学所有学科中的地位日益提升，美育教育对于小学生综合素质提升的重要性逐步被教学学者所重视。但在美术教改的大环境下，小学美术主题单元教学实际操作过程中出现诸多问题亟待改善，如教学主题单元分化不够科学、单元主体意识不明显等。这些问题的出现，严重阻碍了小学美术教学的推进和发展，对学生美育教育落实起到阻碍作用。基于此，作为小学美术教育工作者，应肩负改善教学改革的责任，通过单元式教学实践的创新研究，努力改善教学活动，学生兴趣不高，教学质量偏差的现象，使学生逐步提升自身的审美能力，为学生日后的长远发展奠定坚实基础。

一、小学美术主题单元教学实践与探索中的主要问题

1.单元教学模块分布不合理的问题

通过对于小学美术（人教版）教材的研究发现，一年级到五年级下册教材内容分布为每册二十课，且内容关联性不大、课程内容较少;六年级上册与下册内容仅有十五课 ，且难度较大、前后承接几乎无过渡。例如：三年级上册的美术教材中，第一课《魔幻的颜色》与第十四课《梦幻的城堡》同为对于颜色的认知和冷暖色调的学习，但由于两节课实在相差太久，会导致小学生忘记之前学过的色彩知识，再次学习时又要重新讲一遍，非常不利于色彩知识的记忆。这些现象表明教材确实丰富了小学生的美术课堂学习内容，但也在一定程度上不利于美术知识的掌握。这就需要小学美术教师要根据本班学生现实学习情况和学习诉求对教材进行分析梳理、结构优化、设计重组，使单元教学模块之间互相联系、互相支持、互相过渡，为教学的顺利展开奠定基础。

2.小学美术教师教学形式化的问题

在新课程理念指导和校方的要求下，小学美术教师对于主题单元教学均进行实践与探索，受到传统教育模式和思维固化的影响，部分教师对于主题单元教学还处于形式化的阶段。例如：在学习《元宵节里挂彩灯》一课时，教师仅仅将课程设置进行单元划分，根据教材要求指导学生进行彩灯的绘画，对于民俗单元的设定和相关民俗课程没有提及和引入，实际上对于主题单元教学的根本目的没有任何帮助，更导致主题单元教学失去存在的意义。这需要教师尽快转变观念，从思想转化出发深刻落实主题单元教学实践[1]。

二、小学美术主题单元教学实践与探索中问题的解决对策

1.优化调整单元主题设置

为使小学美术教材在日常教学过程中更为“得心应手”，教师需对教材深度分析，对教學单元进行主题重组。例如：教师将五年级上册中第一课《陶泥的世界》与第二十课《珍爱国宝---古代陶瓷艺术》进行合并优化，两节课均为立体艺术造型学习和制作陶泥手工艺品，将欣赏我国古代陶瓷艺术与动手制作陶泥作品相结合，通过让小学生观察、了解陶瓷的由来和陶瓷艺术品的渊源历史，来为自己手里的陶泥注入灵魂。这不光可以使小学生对于美术知识点记忆更深刻，还能使美术教学主题更加鲜明、教学方向更加明确。

2.教师明确教育意义并贯彻落实单元教学实践

在小学美术教育中，虽然教师不能做到绝对面面俱到，但还是需要通过对美育教育未来发展重要意义的了解来对课程单元设置进行优化，无论对于小学生美术成绩的提高还是小学美术主题单元教学目的都有正向实践作用。例如：一年级上册中的第十四课和第十五课都是需要户外探索的课程，《繁忙的大街》一课需要学生对车水马龙的街景进行观察，《乘上列车去画画》一课是需要学生在乘坐交通工具时进行创作，教师可通过整合单元教学方式将两节课进行融合，仅通过一次户外探索就可完成两节课的教学目的，在保证安全并且不影响他人的情况下将学生带到户外，切实观察街景后集体乘坐地铁，真正实现“乘上列车去画画”。

结论：

综上所述，现阶段，我国小学美术主题单元教学中存在着较多的问题且现象也并不是很乐观，所以这也就需要相关部门提高对美育教育重视，结合时代要求对教育教学方法进行创新与改变，大胆的进行重组优化教学内容以提高课程效果，引导学生发现美并创造美并逐渐提高审美能力，从而使其可以在今后的学习和生活当中更好地面对一切。

参考文献：

刘立军.基于主题统整的小学美术教学单元开发研究[J].吉林省教育学院学报， 2019（12）.