浅谈双减政策下初中数学如何减负提效

田东 吴宇清

【摘要】在“双减”政策下不仅需要合理控制学生的课后作业量，同时还需要适当减少课后培训班参与频率，使得学生的学习压力能够得到相应的缓解，这也将契合当下素质教育的发展要求。初中数学的内容难度逐渐提升，因此如何在减负的前提下实现提效分目标，就需要数学教师基于教学方法以及教学原则的落实提升整体的数学教育水平。本文将对“双减”政策下的初中数学减负提效的路径进行分析。

【关键词】“双减”政策;初中数学;减负提效

一、应用分层教学，实现高质教学目标

因为在初中数学新课改的实施下，为了培养学生的观察能力，教师在数学的课前准备中，充分把握班级中全体学生的数学知识掌握情况的前提下，发挥分层教学法的优势，在教师的引导下使学生的数学思维都能得到进一步发展。而课前预习的质量直接关系到教师讲解的效果，因此教师可以利用分层教学提高课前预习的有效性。

做好课前预习工作可以让学生对教师上课所讲的内容有大概的了解，学习起来更加容易，学习效果自然会有很大提升。例如，分层教学法运用到苏教版八年级《一次函数与二元一次方程》时，这一部分的预习主要是让学生能够掌握简单的列方程的方法，教师可以利用制作课程大纲的方式引导学生进行预习。教师在设置大纲的时候要把重要的知识点空出来，让学生自主去完成填空，一些学习成绩比较好的学生教师要引导他们完成例题，准确了解不同题目中的关系，通过一些简单的练习从而为本节课的学习奠定基础;对于数学成绩稍差一些的学生教师可以让他们完成方程倍数关系的填空，对课本上的知识点进行通读，对学生数学成绩的提升有很大帮助。

二、数学思想方法渗透，提升学生知识迁移能力

判断学生初中数学知识学习的好坏，不能只看学生对教材中理论知识和公式、概念的掌握程度和最终的数学考试成绩，最重要的是看学生通过学习数学知识是否可以在生活中灵活运用。因此教师可以将初中数学教材中的抽象问题进行表面化的转化，渗透数形结合思想，使学生在面对较难的数学问题时也可以转化为简单的问题，这样不仅节省了学生的解题时间，锻炼了学生的数学思维，从另一个角度讲还提高了学生的创造能力。

例如，小明和小红两个人相距二十千米，两人同时从一地出发，小明的速度是每小时六千米，小红骑自行车在后面追小明，已知小红的速度是小明的二点五倍，问小红多久才能追上小明？当面对这种问题时，如果教师只是引导学生根据题目的意思展开分析的话，学生很难正确找到解题的切入点，但是如果学生可以在教师的指导下画出和题目意思一样的线段图，这样学生就可以一目了然的明白正确的解题思路，这样学生的解题速度会大大增加，正确率也会提升上去。通过构建数学模型，将数形结合起来，最重要的目的就是将复杂、抽象的数学问题变得更加简单化、实际化，将学生的解题速度提升上去，使学生能迅速解决类似的数学问题。这种方法几乎适合于初中数学阶段中所有“追及问题”的类型，因此教师在教学中渗透数形结合思想十分重要。

三、合理安排当堂作业，做好优化反馈

在“双减”政策下初中生的课后作业数量需要尽量减少，因此为了更好地对学生的学习效果进行检测，就需要通过安排当堂作业的方式促使学生形成知识迁移运用的能力。期间教师在课堂上需要预留10-15分鐘的时间给予学生思考和解答，教师需要通过巡视、查看学生当堂作业完成情况的方式对学生的学习情况进行了解。此外，对于学生的基本错误情况更加需要做好纠错以及反馈工作，以此使得学生能够积极开动脑筋独立完成作业，进而实现减负提效的最终目的。除此之外，教师还可以将当堂作业收集起来进行批改，根据其中的典型错误进行集中评讲，而对于存在个别问题较多的学习则需要做好单独辅导工作，使其能够在“消化”本节课程内容的基础上，为后续的学习奠定良好基础。

四、丰富课余生活，培养多种能力

在实施“双减”政策之后，学生的课余时间也相对增加，因此为了更好地实现素质教育的目标，教师和教师就需要引导学生积极参与到具有价值意义的课余生活中，自由地选择学习和活动方式，进而使得自身的特长得以发挥。减少学生的学习负担实际上就是要降低学生参与到重复性、盲目性的作业形式中，以此更好地促使其能够以适度、灵活的形式参与到课外活动中，使其能够在轻松愉快的活动氛围中巩固知识、提高能力。例如在课余时间，初中生可以建立数学学习兴趣小组参与到社区生活调研以及社会实践活动中，进而使其能够将数学知识与生活实际联系起来，为提升知识迁移的能力创造良好条件。

结束语

总而言之，“减负增效”是一项系统性的工程，“减负”并不是对学生学习监管情况的完全放开，而是要提升课程设置内容的精准性和高质性，使得学生能够在精细化的课堂作业思考和解答上，内化课堂上所学的知识内容。而在“双减”政策下将意味着学生将拥有更多的课余娱乐时间，这将需要社会和家长的密切配合，使得学生能够在课后参与到具有价值的社会实践以及课外知识内容补充中，使其整体的综合素质能力能够得到提升。

参考文献

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[2]马洪福.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J].中国新通信，2021，23（04）：232-233.