小学美术递进式分层教学策略研究

郭幸幸

【摘要】在使用分层教学法时，小学美术教师应当从教学目标分层、教学方式分层、教学内容分层以及教学评价分层等方面入手，这样才能够有效激发学生对美术这门学科的学习积极性，增强其美术核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学美术遞进式分层教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。

【关键词】小学美术;递进式;分层教学

引言

小学是基础教育的开端，学生在这一阶段的学习质量在一定程度上影响着他们的后续发展。尤其是当今社会对审美能力的要求越来越高，这便要求教师在教育学生时，不仅应注意基础文化知识的传递，还要注意对学生审美方面的培养。美术作为现代艺术的一部分，对提高学生审美能力、强化学生美的意识有着极大辅助作用。因此，教师必须重视美术教学活动的核心意义，积极转变传统的思维模式，将递进式分层教学应用到日常授课中，以针对性地促进学生的均衡发展，培养全面发展的高素质人才。

一、传统小学美术教学中存在的问题

（一）教学目标定位不清晰

教学目标是教学活动实施的基础，在小学美术教学过程中，许多教师存在教学目标定位不清晰的情况，这直接影响到小学美术教学的整体质量。教师通常只是根据教学大纲设置教学目标，忽略了学生的个体差异，每位学生成长环境不同，在小学美术学习方面的天赋也各不一样，设置教学目标时，如果不加以区分，很容易导致部分学生无法完成目标，影响学生的学习自信心。此外还有部分教师在设置教学目标时过于笼统，使用“必须达到”“一定实现”等概括性的词语，没有将目标进行具体量化，这就导致实际教学过程中教师缺乏目标指引，不利于小学美术教学质量的提升。

（二）教学内容局限于课本

审美教育是小学美术教学的重要功能，通过美术鉴赏活动，学生能够发现美术作品的精神内涵，并在生活中以审美的眼光看待事物。传统教学模式下的小学美术教学过程中，教师通常只关注课本知识讲解，很少对教学内容进行拓展和延伸，这就导致学生接触到的美术知识有限，不利于学生审美能力的发展。小学美术教材是经由专家审批正式出版发行而来的，教学内容符合学生认知规律，但是有限的课本内容无法满足学生的求知欲望，局限于课本的教学内容不利于学生审美能力的培养。此外，小学阶段学生对新鲜事物充满好奇，喜欢提前翻阅课本，等到教师讲解时，学生已经丧失新鲜感，不利于学生学习兴趣的培养。

二、小学美术递进式分层教学策略

（一）合理划分学生层次

落实递进式分层教学工作，首先应从学生出发。小学生由于知识积累程度和生长环境的不同，经常在学习活动中表现出一定的差异性和不平衡性。教师应意识到他们的这一区别，并及时根据其心理特征、行为指向有针对性地落实递进式分层教学工作。事实上，这是对“因材施教”的优化，是以“多元智能”理论为依据的。在分层教学开展过程中，教师应坚守分层教学理念，即每一个学生都有着不同程度的潜能和发展空间，他们是平等的，是没有好坏之分的。分层是为了实现更好的、更有效的有针对性的教育，而不是为了区别对待。秉承这一理念，教师可以根据学生的基本能力水平将其进行简单分层，并不断根据他们的学习能力、实践成效调整学生的层次，以适当地激发他们提高自我、完善自我的积极性。

（二）教学方式分层

随着我国教育教学事业的不断深化改革，在小学美术的传统教学中推进自主合作的教学模式，成为发展学生实践探究能力的重要途径。鼓励学生自主合作并不是完全不管学生，而是要求教师在教学中要按照学生的学习差异开展因材施教。例如，对于基础知识比较扎实的学生，教师可以相对给予他们更多的创作自由，做好他们的引导者，引导学生在学习中敢于质疑、勇于创新，用教师的实际行动践行立德树人的根本要求。另外，教师课堂上的问题设置也应当满足多样化的要求，针对基础较好的学生进行重点提问，鼓励他们创新;对于学习基础中等的学生则应当通过提问引导他们从已知条件中寻找答案;对于基础薄弱的学生则应当引导他们结合教材进行基础学习，使其掌握扎实的美术知识和技能。通过这样的层次教学，有利于所有学生通过学习获得成功的学习体验，进而提高学生的学习自信，促进全体学生获得全面均衡的发展。

（三）利用分层活动，在差异中获得精彩

在教师为学生讲解了美术知识后，教师能够发现，有的学生能够较快地理解教师所教授的内容，而有的学生则呈现出迷茫的状态，对知识的理解质量也不佳，许多美术教师将形成这一现象的原因归结于学生自身的听课状态，其实原因不仅限于此，学生自身的美术知识储备量以及学生的学习能力，也会影响学生对美术知识的建构质量。所以，为了真正地满足全体学生的学习需要，美术教师应当主动地开展分层教学活动，促进学生的个性发展。这样，不同层次的学生都获得与自身能力相对应的学习任务，在学生按部就班地完成学习任务时，每一个层次的学生也都能够得到一定的成长，从而提升整体美术学科的教育质量。

（四）递进引入授课环节

一般来说，课堂提问是十分常见的一种授课方式，由教师提问，学生回答。在一问一答的过程中，学生的注意力会高度集中，思维不断被激活，对美术能够形成更加清晰的认知。对于递进式分层教学来说，教师应注意问题的层次性，由简入繁、由易到难地提出不同层次的问题，以多样的问题满足学生的需要，让他们都能得到展示自我的机会。也就是说，在以问题启发学生思维时，教师应注意问题之间的递进关系，以引导学生主动探究，提升他们的综合能力。

结束语

综上所述，随着社会思想观念的转变，美术教学已经逐渐摆脱过往不受重视的困境，在基础教学活动中占据着重要地位。递进式分层教学法在小学美术教学中能够产生良好的作用，有效调动学生学习积极性，增强教学质量及效率，值得大力推广。

参考文献

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