基于初中生认知心理发展特点的历史问题情境有效创设研究

2021-09-26袁娟

新校园 2021年5期

袁娟

历史问题情境的有效创设能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。初中生正处于青春期，身心方面都发生着巨大变化。教师有必要了解此阶段学生的心理特征，并根据他们在认知等方面表现出的基本共性特点，确定有效创设问题情境的具体途径。认知能力是人们从事某个活动所需要的基本能力，是决定活动能否顺利完成的一个重要条件。初中阶段学生的认知能力如感知、记忆、注意、思维等已经发展到一个新的高度，表现出一定的发展特点。

一、感知方面

感觉是指人对事物的个别属性的反映，知觉是指人对事物的整体反映，二者合称感知，是开启人类了解世界、认识自我和获取知识大门的钥匙。

初中生的感知特点：有明确的感知目的。初中生在课堂上能自觉主动地去感知观察与教学相关的事物，且能持续一段时间。随着年龄的增长，知识阅历的积累，学生的逻辑性知觉逐渐形成并发展起来。基于初中生的感知特点，可以尝试利用直观的教具，例如实物图片等材料来创设问题情境，刺激学生的感官。

案例1：

主题：世界四大文明古国地理位置的特点和作用

教学策略：向学生展示《古代亚非文明区域图》，请学生在图中指出四大文明古国的位置，进而提问：“世界四大文明古国地理位置的分布有什么特点？”

首先，展示示意图，鼓励学生走上讲台，在图中指出四大文明古国的位置，从而对四大文明古国的位置感知进一步加强。老师问：“这四大文明古国所在地区的地理环境对其文明的产生有何作用？”最后，教师再概括总结，让学生知道大河流域蕴藏着肥沃的土地以及充沛的水力资源，有利于农业的发展，因此孕育了人类的早期文明。

学生在思考了这两个问题后，就可以感知到早期的亚非文明都是大河孕育的，同时也意识到地理环境对文明产生的作用，形成了逻辑性知觉认识。

二、记忆方面

记忆可以使人对认识过的客观事物，经历过的各种情感，做过的具体事情在大脑中重新显现，对学习有着重要意义，是学习的基本要素。学习不等于记忆，但是离开记忆，学习将无法进行。

初中生的记忆特点：有意记忆进一步加强，意义记忆开始占据主导地位。在历史学习中，初中生不再对历史知识死记硬背，会通过理解、逻辑记忆进行学习。学生经常会说对历史书本上出现的一系列理论概念和结论非常陌生，很难记忆。所以教师在教授历史概念、理论时应该创设反映事物本质的问题情境，帮助学生理解、记忆。在笔者看来，利用历史文献资料创设问题情境不失为一种有效途径。

案例2：

主题：“九一八”事变

教学策略：教材关于“九一八”事变的介绍过于简单，不利于学生理解记忆。因此，在课程设计过程中，笔者也同样运用相关文献资料创设问题情境，帮助学生理解“九一八”事变发生的必然性。在教学时，笔者首先出示材料并提出问题。

材料一

东方会议以后，日本首相田中义一向天皇密奏：“按明治大帝遗策，第一步征服台湾，第二步征服朝鲜等，皆已实现。唯第三期灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现。”

问：日本发动侵略战争是偶然的吗？

学生阅读材料一后，恍然大悟：原来日本侵略中国是早有预谋的，这场战争不可避免，必然会爆发。

然后根据材料一提供的线索，列举日本侵略中国的史实。

材料二

1. 日本自明治维新以后，就蓄谋制定了侵占中国的“大陆政策”。

2. 1894年，日本走出侵华战争的第一步，发动甲午中日战争。

3. 1910年，日本与朝鲜发生战争，朝鲜战败，被迫签订《日韩合并条约》。

材料二列举的历史线索与材料一中描述的日本制定的“明治大帝遗策”战略一一呼应，能够较为清晰地帮助学生理解日本的侵略计划、策略，更透彻明白日本发动侵华战争是蓄谋已久的，让学生领会到“九一八”事变爆发的必然性。经过对历史文献材料的深入剖析，使学生理解更加透彻，记忆更加牢固。

三、注意方面

注意是心理（意识）活动时对一定对象的聚焦，是人类信息处理的重要组成部分，是人们学习、获取知识、获取劳动成果的必要条件。离开注意，学生的学习就是竹篮打水一场空。

初中生注意力的发展主要表现在：有意注意进一步发展，注意的稳定性不断增长。科学研究表明，初中生的注意大概能维持 40 分钟，而且随着学生年龄的增长，持续的时间还会逐步延长。但是，由于种种原因，学生在课堂上注意力不集中的现象也普遍存在，学习效果堪忧。

笔者根据初中生注意的特点，结合教学内容，从审美赏析的角度切入，通过对文学艺术作品等事物的赏析来创设问题情境。

案例3：

主题：宋代的经济生活和社会风貌

教学策略：教材中关于宋代经济生活的表述缺乏一定的趣味性，每次讲到这个知识点，学生明显心不在焉，容易注意力不集中。针对教学内容特点和学生注意力发展特点，笔者选用了张择端的《清明上河图》来创设问题情境。

该图以其独特的艺术风格和社会价值，吸引了学生的注意力，学生仿佛进入了时空隧道，来到了北宋都城，身临其境地感受汴河两岸的风光和宋代社会的百态。而后，教师适时提出相应问题：“这幅画向我们展示了宋代怎样的经济生活？当时的社会风貌呈现出什么样的特点？”学生的注意力一直聚焦在画上，此时问题的引入，能让学生从画中找到有效信息。

在學生回答的基础上，教师进一步引导补充，让学生更好地了解宋代的经济特征和社会风貌。该问题情境的创设，培养了学生从历史绘画作品中寻找有效信息的能力。同时，还提高了学生的形象思维能力和历史想象力。

四、思维方面

思维是人的一种理性认识，是认知能力的核心部分。思维能力是创新型人才不可或缺的一种能力。合理的教学可以促进学生思维能力的提高，学生思维能力的提高也将使学习变得更加容易有效。

初中生的思维特点：抽象逻辑思维逐渐发展，思维的批判性日益增强。然而由于缺乏足够的知识经验，辩证思维还不够完善，初中生思维的批判性还处在初级阶段，随意性和片面性比较明显，易受情绪影响。

基于初中生思维发展水平，可以尝试在学生原有知识经验的基础上，运用层层递进的探究式问题来创设情境，培养学生的思维品质。

案例4：

主题：鸦片战争后的中国经济

教学策略：在充分了解学生原有知识掌握程度的情况下，设置了一系列有梯度、有思考价值的问题，编成以下情景对话：

教师：清政府长期实施闭关锁国政策，以英国为首的资本主义国家是怎么实现“洋货大量涌入中国市场”的？

学生：凭借鸦片战争签订的一系列不平等条约，从中获得的经济特权。

教师：“洋货”都是什么物品？

学生：资本主义国家生产的棉纺织品等工业用品。