走向儿童的课程建设，拓宽素养培育新路径

王金德

作为国家课程的补充，校本课程已然成为学校课程的重要组成部分，我校也在校本课程的开发与实践道路上不断探索和创新。学校着眼于地域资源重组，深入挖掘地域资源文化内涵，开发了“悦美”校本课程体系，给学生提供了丰盛的课程文化大餐。学校以文化人、以德育人，旨在培养学生崇德尚美、立己达人的优良品格。

一、利用“地域资源”，构建校本课程体系

学校地处海阳市西北部山区，北依观山，南傍昌水河，生态文化特色鲜明。解放发城战斗、榆山会战等都曾让革命志士在这片土地上留下鲜红的足迹。淳朴、美好的民风乡情，历史氤氲的红色基因，统统融入进学校教育的底色。因此，崇德尚美、博学求真，成为学校的办学理念和我们教育不断追求的目标。

关注学生个体差异，促进学生自由、健康、全面、和谐发展，是我校“悦美”校本课程开发、实施的出发点和落脚点。因此，“悦美”课程的开发始于地情、基于学情、指向核心素养。课程以学生为主体，关注于学生的课程参与、体验，自我成长与发展等几个方面。学校深入把握校本课程内涵，充分拓宽课程视野，本着传承、包容、开放的课程理念，将地域资源纳入到学校课程的开发中，“校本”与“地域”联通，融通共构我校校本课程体系（如图）。

二、关注“一体多维”，保障课程实施运行

建立有效的课程组织运行机制、搭建有效的课程运行平台，是学校课程落实的基础保障和前提。学校主要从“课程保障”与“课程运行”两方面进行了研究实践，探索出了“四位一体”的课程保障系统策略和“学生选课—教师开课—课程运行”三维互动的课程自运行策略，保障了课程的有序组织和有效运行。

1. “四位一体”的课程保障系统

“悦美”校本课程的组织、管理、运行是一个完整的体系，在具体实施中，需要教研服务与课程资源等方面的有力支持。学校联合校长办公室、教导处、政教处、总务处四部门，分别成立了课程审核评议中心、课程评价指导中心、课程组织运行中心、课程资源保障中心四个课程组织运行机构，构建了协同联动“四位一体”的课程保障系统。四部门分工不同、职责不同，围绕课程实施各负其责、协同联动，确保了课程运行的顺畅、有效。

2. “三维互动”的课程运行机制

在课程实施中，学校对应教师、学生、课程三要素，建立了“三维互动”的课程运行机制，即：教师开课、学生选课、课程运行，三者有效联合，保证了课程的有序实施。

（1）教师开课。教师开课是作为学校层面来说的。学校经过调查、探讨给教师匹配课程，确保教师有序开展校本课程教学活动。在课程实施前，学校根据教师意愿、个人喜好和个性特长，采取了“自开发课程”“自选择课程”“指令性课程”三种教师任课的选课方式。通过这三种方式，学校达到了“人尽其才，各取所需”的良好课程运行效果，积累了较好的课程运行实践经验。

（2）学生选课。学校为了让课程更适合学生，实行了“课程超市式自选课”“量身定做式双选课”“既定式必修课”三种学生选择课程方式。“课程超市式自选课”是学校基于学生兴趣爱好，为发挥其特长，而采取的选择课程方式。学校让学生根据自己的个性和兴趣选择课程，旨在使学生发现自己的天赋和价值，并不断完善自我；“量身定做式双选课”是基于教师对学生个体充分了解的基础上，有意对学生专长进行重点培养和提升而设置的课程，这类课程采取师生双选的选择课程方式。比如教师了解到某位学生有某项艺术天赋，为培养其艺术特长，在交流时与学生达成选课意愿。学校为这部分学生设立了校级音乐、美术等专项课程并成立了社团对他们进行培训；“既定式必修课”是学校根据不同的校外基地实践课程以及利用社会资源开发的课程，整合推出的校本课程。这类课程是学生必修的课程，旨在打开学生的学习、活动视野，增强其社会责任感与社会实践能力。

（3）课程运行。“悦美”课程的开发及实施本身就是一个不断优化、完善的过程。学校将课程运行分为“课程初运行”“运行中自检”“课程再提升”三个阶段，使课程不断优化促进学生发展。

以上课程的实施策略，有效地保障了“悦美”课程有序、高效地运行，并取得了较好的效果。

三、指向“价值引领”，打造校本课程评价机制

在“悦美”课程实施的过程中，学校重点关注了课程评价的价值引领和激励作用，主要从以下三方面进行落实。

1. 评价内容多维度

（1）对课程本身的评价。对课程本身的评价包括两个方面：一是对课程实施的课程纲要、计划等一系列文本材料的评价，主要为了优化课程开发及实施的规范性；二是来自教师、学生两方对课程内容、活动项目所进行的评价，主要为了调控课程设置的合理性。学校根据评价对不合适的课程内容、项目进行调整，使课程设置更加适合学生的发展。

（2）对教师教学的评价。对教师教学的评价是从教师的开课态度、上课积极性等方面进行的评价，侧重于对教师课程指导、引领及教学效果的评价。

（3）对学生学习成果的评价。对学生学习成果的评价是指学校基于学生发展对学生学习校本课程的成果所进行的评价，旨在指向学生道德素养的内化和体验，帮助学生培养良好的品格。

2. 评价主体多元化

学校“悦美”课程主要由学生、教师、家长三方进行评价。对学生而言，学校定期组织开展学生自评、同学之间互评和教师评价活动，来检测学生的学习成果，帮助其进步；对学校而言，学校通过组织行政调研、家长开放日和学校特色课程展示等活动，从多层面吸取和接纳对课程的反馈意见，便于学校更好地调整、改进课程。

3. 评价形式多样化

“悦美”课程评价，主要通过现场作品展示、对话交流、档案记录等多种形式来开展。学校通过制定多样化的评价内容与评价形式，引领学生多元学习，让其在多元课程的学习中，发掘自己的潜能和优势，获得成功的体验，促进其能力的发展和素养的提升。

实施“悦美”课程以来，我们欣喜地看到学生全身心投入到校本课程的学习中，体验到学习带给他们的乐趣。“悦美”课程的实施不仅培养了学生自信乐学、健康阳光的品质，而且也提升了教师的课程意识和课程领导力，助力了他们的专业发展。

“春风化雨，润物无声。”“悦美”校本课程的构建与实施，一定会在学生的人生之路上潜滋暗长、萌生新芽、芳馨四溢。作为一所有着浓郁农村生态特色和红色文化气息的学校，我们今后将以文化统领课程，以课程落实优质教育，努力追求文化、课程、教育的和谐统一，使学生的综合素养不断提升，为学校特色发展，师生健康、自主、和谐成长提供不竭动力。

（作者单位：山東省海阳市发城镇第一小学）

责任编辑：刘 畅